小學低年級數學課堂練習設計的有效性探究

韋祎

【摘要】小學低年級學生的認知心理和思維特征決定了他們不能在短時間內理解并掌握教師在數學課堂上傳授的新知識。這就需要教師在數學課堂上設計一些有效練習幫助他們理解和鞏固新知。因此，如何在有限的時間里讓學生通過有效地練習來快速掌握小學數學新知識是當前所要探究的問題。

【關鍵詞】小學低年級數學;課堂練習;有效性

一、小學低年級數學課堂練習設計研究的背景和意義

課堂練習是掌握知識、形成技能的重要途徑，它能夠加深學生對知識的理解和記憶，是課堂教學的重要組成部分。

近年來，在新課改理念下，小學數學課堂對學生的能力有了更進一步的要求。課堂練習作為小學數學課堂的有效組成部分，在數學課堂中占有非常重要的地位。長期以來，我校低年級數學課堂存在兩種現象：一是提倡“精講多練”“以練代講”;二是課堂練習量太少。為了既為學生“減負”，又能提高教學質量，我們應當確立效率意識，提倡有效課堂練習。

二、提高小學低年級數學課堂練習設計有效性的策略

（一）合理利用課堂時間是保證課堂練習有效性實施的前提

小學低年級數學課堂一般是35分鐘，合理利用課堂時間，充分發揮學生的主動性、積極性，有助于課堂練習有效性的提高。教師作為課堂教學的主要引導者，應該充分發揮主導作用，課前精心設計，課堂上調動學生的積極性和主動性，使更多的學生主動參與到課堂教學中，充分發揮學生的潛力和動力，給學生預留充足的課堂練習時間，保障課堂教學有效實施。

（二）正視學生個體差異，設計有層次性的課堂練習

兒童的成長受社會、學校、家庭三方面的影響，成長過程中表現出個體的差異性。因此，教師在擬定教學目標和要求時，既要把握整體，也要照顧到個體的差異性，在設計練習的時候需要針對不同層次的學生設計不同深度的練習。具體實施可以分為三個層次：第一，圍繞課本設計面向全體學生的基礎性題型;第二，在課本基礎知識上進行綜合性練習;第三，設計拓展式題型，提高學生對知識的綜合運用能力。比如可以設計如下練習：

①基本練習：爭星榜：上星期芳芳收獲了10顆星，萍萍收獲了6顆星。芳芳比萍萍多收獲多少顆星？

②綜合練習：爭星榜：上星期芳芳收獲了10顆星，萍萍收獲了6顆星。芳芳給萍萍多少顆星后，她倆的星星數就相同了？

③拓展練習：爭星榜：上星期芳芳收獲了10顆星，萍萍收獲了6顆星。要使她倆的星星顆數同樣多，該怎么做？

（三）尊重學生的性格特點，設計有趣味性的課堂練習

“興趣是最好的老師。”若激起了學生的興趣，學生便會積極主動地投入到課堂的學習中來。如在教學“估算”時，筆者根據相關的教學內容，并結合學生對“買東西”比較感興趣這一特點，創設了“購物”的情境，讓一部分學生扮演收銀員，其他同學扮演購物者，擺出幾樣物品，并標明價錢，購物者每人10元，大概可以買到什么東西。在活動中，學生不僅加深了對“估算”的認識，而且理解、掌握了新知，還深刻體會到數學知識與生活是息息相關的。一節課下來，連平時不喜歡聽課的學生都積極參與到課堂中來，課后的練習都能獨立完成了。

（四）注重課堂練習設計的實施，體現練習的有效性

課堂練習活動是學生再學習、再運用、再創造的一個過程。因此，必須引導學生積極參與到課堂練習活動中來，使其成為學習的主人。課堂練習的有效實施與否是檢測課堂練習設計是否有效的關鍵。在設計數學課堂練習的過程中，教師可以根據小學生好奇、好強、好勝等心理特點，設計生動活潑、靈活多變的練習。還可以從學生的生活經驗出發，依照小學生的認知心理和年齡設計生動有趣的數學練習，如猜謎語、講故事、摘智慧星、小游戲、各類小競賽等，既能激發學生的求知欲，培養學生做練習的興趣，又能讓學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在豐富有趣的情境中認識和理解數學知識。

（五）尊重學生的自主意識，設計有探究性的練習

課程改革之后，數學教學更加注重培養學生的探究能力。因此，教師在教學中要尊重學生的自主意識，設計有探究性的練習。例如探究兩位數乘兩位數的算法，筆者設計了這樣的一道練習：“王老師去買書，每套書14本，王老師買了12套，一共買了多少本書？”

師：同學們自己思考一下，這樣的乘法可以怎樣去計算，然后把你的算法在小組內交流。 （學生獨立思考，研究算法，在小組內交流。全班交流各種算法，并對各種算法進行評價。）

師：都算完了嗎？請在四人小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法。（拿學生的作品進行投影，并讓學生說說是怎樣計算的。）

生1：14×2=28，14×10=140，28+140=168.

生3：14×3=42，42×4=168.

師：真不簡單！在如此短的時間里，同學們居然能夠發現這么豐富的計算方法。（課件出示豎式的寫法，讓學生說說豎式各部分所表示的意思。）

師：老師想知道，這里的28、14是怎么得到的？

生：28是14乘2的積，14是14乘10的積。

師：那么14為什么要這樣寫呢？

生：因為12里的1是表示1個10，而14乘10得140，所以4要寫在十位上，1要寫在百位上。

生：我補充一下，這里雖然寫著14，實際上表示的是14個10。

師：我們來回顧一下14×12用豎式計算的過程，是分幾步進行計算的？

第一步先算個位上的2去乘14得28;

第二步用十位上的1去乘14得140（注意十位上的1乘4得到的4應該寫在十位上，因為十位上的1是1個10，一個10乘4得4個10）;

最后把兩次乘得的積相加。

有探究性的練習很容易激發學生學習的積極性。在片段的第3點改成先讓學生口算14×12，把因數12分成2和10，先用14×2=28，再用14×10=140，最后把兩次乘得的積相加是168。有了這個口算做鋪墊，再讓學生試著列豎式計算時，教師引導他們：“你們能不能把這個口算過程整理成豎式計算呢？”把問題拋給學生，學生通過整理口算過程，幾乎都會把14×12的豎式正確地寫出來，都理解了第二個因數的個位的乘積為什么要與因數的個位對齊，第二個因數的十位的乘積為什么要與因數的十位對齊。這樣，輕而易舉地突破了難點，使學生加深了對兩位數乘兩位數筆算算理的理解，學生后面學習兩位數乘兩位數（不進位）筆算乘法也會很輕松，便于知識的遷移，教學效果顯著。

綜上所述，有效的課堂練習是學生鞏固與強化所學知識的重要途徑。在小學低年級數學課堂教學中，針對不同的教學內容，教師需要充分發揮自己的專業技能，精心設計有針對性的課堂練習，保障課堂練習的有效實施，提高數學課堂教學的整體質量。

【參考文獻】

[1]王夢萍.把你的孩子教成愛因斯坦[M].北京：新華出版社，2006.