小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的路徑分析

羅永康

【摘要】隨著我國教育的不斷改革，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成了當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對核心素養(yǎng)的落實，能拓展學(xué)生的思維能力和邏輯能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展和進步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作;路徑分析

思維能力和邏輯能力對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)非常重要，學(xué)生只有具有較強的思維能力和邏輯能力才能加強對數(shù)學(xué)知識點的深入了解，更好地掌握數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)技巧。因此，在新時期，教師要結(jié)合小學(xué)生的興趣，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中落實對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，從而促進教育事業(yè)的發(fā)展。

一、設(shè)計教學(xué)情境，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和小學(xué)教學(xué)情境是密切相關(guān)的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，培養(yǎng)抽象思維和直覺想象，指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考和分析世界，形成邏輯思維能力，提高數(shù)學(xué)運算能力，利用數(shù)學(xué)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，設(shè)計好教學(xué)情境是關(guān)鍵。小學(xué)生的好奇心比較重，思維比較活躍，所以設(shè)計讓學(xué)生感興趣的教學(xué)情境非常重要，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能積極自主地去學(xué)習(xí)。比如在“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這節(jié)課中[1]，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)去動物園參觀的場景，比如小麗昨天去了動物園，并找一些同學(xué)扮演不同種類的動物，提出問題：“小麗昨天看見了幾只老虎？”然后讓同學(xué)們數(shù)扮演老虎的人數(shù)。或者問小麗：“昨天看見獅子了嗎？看見了幾只？”教師讓學(xué)生參與到教學(xué)情境中，根據(jù)教學(xué)情境提出問題，并讓學(xué)生回答，可以使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)到新的數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對數(shù)字的印象。這種教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，輕松愉快的課堂情境是必不可少的，它能讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不斷地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生熟練地掌握數(shù)學(xué)知識和技能，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最常見的教學(xué)方法，它能讓學(xué)生從生活中獲取數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的主要手段之一，是幫助教師完成對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方式之一。

二、將核心素養(yǎng)知識與數(shù)學(xué)實踐相結(jié)合

數(shù)學(xué)實踐是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力最好的途徑，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供了良好的條件。教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的實踐者，在數(shù)學(xué)實踐教學(xué)過程中起著非常重要的作用。教師對核心素養(yǎng)的掌握情況極大地影響著小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。教師需要深刻把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，在實踐中不斷探索，不斷補充教學(xué)，豐富自己的知識儲備，為開展數(shù)學(xué)實踐打好基礎(chǔ)，把核心素養(yǎng)理論知識運用到實際教學(xué)中去，更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)生認(rèn)識日期時，可以讓學(xué)生回家自己動手制作一本日歷，上面標(biāo)好年份和日期。這樣，學(xué)生通過自己親手制作的日歷，加深了對日期的印象，把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，把學(xué)到的知識運用到實踐中去。教師也通過實踐教學(xué)加強了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)生活。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的工作中，提高學(xué)生的實踐能力是重要內(nèi)容。學(xué)生親自動手操作可以獲得更多的數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)知識的掌握更加牢固，從而提高了邏輯思維能力。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要不斷地給學(xué)生提供動手的機會，使抽象的數(shù)學(xué)公式和定義具體化，讓學(xué)生更加理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還能及時讓學(xué)生了解所提供的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生的邏輯思維能力充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新意識[2]。小學(xué)生動手操作的過程是一個獲取數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程，能讓小學(xué)生的思維更加開闊，更好地解決數(shù)學(xué)問題。

三、提高數(shù)學(xué)教師團隊專業(yè)水平

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)離不優(yōu)秀的教師，換句話說，教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作中起到非常重要的作用。教師是使學(xué)生核心素養(yǎng)體系科學(xué)化和具體化的關(guān)鍵人物，是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要因素。因此，提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)是重要內(nèi)容，只有教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)提升了，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作才能得到完善。教師素養(yǎng)的提升，能帶動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，促進教育的改革和發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要先深入研究教育的課程和內(nèi)容，樹立正確的核心素養(yǎng)教育理念，深入了解核心素養(yǎng)的理論知識，把核心素養(yǎng)的理論知識與數(shù)學(xué)實踐教育相結(jié)合，從而提升自身的專業(yè)水平和素養(yǎng)[3]。

學(xué)校要用多種手段提升教師團隊的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。例如，定期開展一些培訓(xùn)活動，或者組織教師進行聽課，看哪位教師的教學(xué)方式好，然后評選出優(yōu)秀的教師，對其進行獎勵。這不僅能促進各個數(shù)學(xué)教師之間的相互溝通和交流，而且能讓教師之間互相學(xué)習(xí)對方的教學(xué)方法，從而提升數(shù)學(xué)教師團隊的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)[4]。提高了教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，提高數(shù)學(xué)教師團隊的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著非常重大的意義。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要任務(wù)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，是小學(xué)教學(xué)的必然要求。教師應(yīng)該提升自身的綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平，以更好地完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李玲玲.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（14）：73.

[2]許敏娟.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的路徑[J].課程教育研究，2017（15）：166-167.

[3]劉昌華.小學(xué)二年級數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本培育路徑[J].課程教育研究，2018（36）：133-134.

[4]張樹偉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實踐探索[J].新課程研究（下旬）， 2018（12）：63-64.