小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究

向建充

【摘要】合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生在課堂上的主體地位。在小學(xué)語文教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅有利于教學(xué)工作的深入開展，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作能力，同時讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了語文成績，實現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí)模式;構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中采取的一種教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用既有利于促進學(xué)生之間的相互溝通、互動，又能鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力與互助能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，成績優(yōu)秀的學(xué)生對后進學(xué)生可起到一定的帶動和幫助作用，后進生可以取長補短，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的不斷提高。

本文對合作學(xué)習(xí)模式的概念、合作學(xué)習(xí)的意義、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀等方面進行了闡述，并提出合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在更好地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，致力于使教學(xué)效率不斷提升。

一、合作學(xué)習(xí)模式的概念

合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理論起源于20世紀(jì)70年代的美國。在教學(xué)實踐中，教師根據(jù)學(xué)生的能力、性格、性別等因素將學(xué)生分成幾個小組來進行學(xué)習(xí)，每個學(xué)習(xí)小組的成員具有不同程度的能力，以保證小組內(nèi)成員實現(xiàn)優(yōu)勢互補，確保學(xué)習(xí)效率和效果的提高[1]。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為“近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革之一”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

二、合作學(xué)習(xí)的意義

（一）突出學(xué)生在課堂上的主體地位

在新課改的背景下，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為核心，學(xué)生處于“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，未能凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位[2]。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，學(xué)生和學(xué)生間、學(xué)生和教師間進行互動交流，課堂氣氛活躍生動，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于知識的吸收和消化，同時在互動交流的過程中，建立起更加和諧的師生關(guān)系，使得學(xué)生之間的友誼也進一步加深。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作能力

當(dāng)今社會對人才的要求越來越高，注重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和多方面能力。學(xué)生不再是單純地掌握知識，還要具備較高的綜合能力，能將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，而不是死記硬背地“讀死書”。

應(yīng)試教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生可能很會解答習(xí)題，能取得優(yōu)秀的考試成績，但除了會解題，會應(yīng)對考試，其他各方面的能力都較欠缺。合作學(xué)習(xí)模式是以小組為單位進行學(xué)習(xí)，小組成員為了實現(xiàn)同一目標(biāo)進行分工、合作，以期共同完成終極目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員需要不斷配合、協(xié)作，一系列的步驟讓學(xué)生培養(yǎng)了團隊精神，同時鍛煉了溝通交流能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性

在合作學(xué)習(xí)過程中，小組討論是主要的表現(xiàn)形式，小組成員需主動就自己面對的問題與大家進行溝通交流。小學(xué)生由于年齡小，語言表達能力、溝通交流能力、合作互助能力都存在一定欠缺，小組合作中往往出現(xiàn)溝通不暢、配合度不好的現(xiàn)象，不利于合作學(xué)習(xí)的順利開展。另外，部分學(xué)生對合作學(xué)習(xí)態(tài)度消極，不愿主動參與，而是被動接受這種學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的作用未能得到真正發(fā)揮。

（二）合作學(xué)習(xí)過于形式化

在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間無論是性格、能力還是語文知識掌握等，都存在一定的差異，因而學(xué)生對合作學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的積極性也參差不齊。比如語文基礎(chǔ)差的學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出的主動性、參與性遠遠落后于成績優(yōu)秀的學(xué)生，兩者相比差距太大，久而久之，語文基礎(chǔ)差的學(xué)生對今后的合作學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有積極性，最終喪失信心。這使得合作學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N形式，沒有達到應(yīng)有的效果，不僅沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動作用，反而讓學(xué)生感到自卑，覺得自己不如成績好的同學(xué)，打擊了學(xué)生的自信心，使其背上思想包袱。

四、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義之一是突出學(xué)生的主體地位，但并不是說教師完全放任不管，任由學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師自始至終發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用和引導(dǎo)作用。首先，教師需要讓學(xué)生明確地認識到合作學(xué)習(xí)的目的是讓大家在學(xué)習(xí)的過程中相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。其次，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中大膽地表達自己的觀點和看法，但在發(fā)言的過程中要注意對小組其他成員的尊重，不能因為看法和觀點不同而爭得面紅赤甚至因此產(chǎn)生矛盾。再次，教師在小組討論的過程中要因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的思路向正確的方向轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會思考問題，解決問題，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的團隊合作精神

在教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師要注重對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，合作意識的培養(yǎng)首先要樹立正確的合作觀念。小學(xué)生年齡雖小，但也具有各自的個性。教師應(yīng)重視學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，向?qū)W生灌輸正確的合作觀念。小組代表的是一個團體，小組成員的言行舉止代表的是小組這個團體而不是學(xué)生個人，因而學(xué)生在小組這個團體中要有合作精神，不能肆意妄為，無視團體。團隊合作精神的培養(yǎng)對學(xué)生今后踏入社會具有很大幫助，使其獲益匪淺。

（三）構(gòu)建有序的合作學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)的過程中還要講究方式方法。科學(xué)有序的學(xué)習(xí)方法可以達到事半功倍的效果，不僅節(jié)省教學(xué)時間，實現(xiàn)語文課堂的高效教學(xué)，而且能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。在教學(xué)實踐中，教師可將學(xué)生分成小組來合作學(xué)習(xí)，同時安排學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員各自的任務(wù)都不同，但任務(wù)量相近，以免任務(wù)比重出現(xiàn)偏差，造成部分學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也避免了任務(wù)分布不均導(dǎo)致小組成員間的合作學(xué)習(xí)不能愉快進行。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，但這種教學(xué)方式需要教師在實踐中加以合理的指導(dǎo)，以實現(xiàn)其在語文教學(xué)中的真正價值。

【參考文獻】

[1]黃惠金.淺議小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（01）：34.

[2]陳廣君.淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].中國校外教育，2017（04）：110-111.

[3]劉勝芬.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)與研究，2018（01）：97.