小學數學教學生活化存在的問題與改進的建議

陽靜

【摘要】目前，小學數學教學生活化還存在一些問題，比如教師對生活化教學的理解比較淺顯，教學情境的設置過于形式化，課堂教學方法脫離實際等等。文章通過深入分析小學數學教學生活化存在的問題，有針對性地提出了一些改進建議，希望能夠為廣大教師提供參考和借鑒，促進小學數學生活化教學效果的提升。

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;教學情境;教學方法

小學數學生活化教學是指教師在教學過程中，根據學生的認知特點，創設有效的生活化教學情境，或者將生活中的實例引入到數學教學過程中，將數學知識與現實生活結合起來，提高學生學習數學的興趣，幫助學生用數學知識解決現實問題，提升學生的數學應用能力。小學數學生活化教學有利于激發學生學習的好奇心，加深學生對數學知識的認知，促進學生數學思維和數學素養的提升。那么如何才能有效提升小學數學教學生活化的效果呢？

一、小學數學教學生活化存在的問題

（一）受傳統教育觀念影響，對生活化教學的認識不夠充分

新課程改革實施以前，應試教育一直占據著重要的位置。新課程改革推行以后，國家開始重視素質教育，教師的教學觀念發生了很大的變化，開始對小學數學教學生活化有了一定程度的了解。但是，很多教師對于教學與生活之間關系的認識還是十分淺顯，認為生活化教學就是利用一些有趣的生活情境來活躍課堂氛圍，吸引學生注意力，并沒有真正領悟到數學知識與日常生活之間的密切聯系，教學效果難以提升。

（二）情境設置過于形式化，導致生活化教學成為形式主義

數學情境的創設指的是把生活情境作為一種工具，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。教師可以充分利用網絡資源搜集素材，將學生的實際生活經驗與教材的知識內容有機結合起來，創造性地選擇生活題材創設情境。很多教師對于生活化教學的理解比較膚淺，導致教學情境的設置過于形式化。

一方面，部分教師創設情境比較盲目，為了生活化而生活化，認為只要是貼近學生生活的情境都是好的，課堂上充斥著各種故事和游戲，雖然激發了學生的興趣，但是也分散了學生的注意力，并且許多教學情境與數學知識完全脫節，教學效果不理想。

另一方面，部分教師尤其是老教師，受傳統教學理念影響，過于重視數學化教學，一味地給學生傳授教材知識，通過講解練習來讓學生掌握相關知識，卻并不能讓他們真正掌握數學學習的方法[1]。

（三）課堂教學方法脫離實際，影響著生活化教學的效果

隨著科技的進步和新課程改革的實施，教師教學的手段變得更加先進，也更加豐富，游戲教學、多媒體教學、情景化教學等等被越來越多地運用到小學數學課堂教學當中。但是很多教師采用的課堂教學方法脫離了實際，生活化教學的效果依然不夠理想。

一方面，有的教師過度依賴電教設備，課前在網上搜索課件資源，課上簡單出示圖片，沒有將教學內容與教學資源進行有機整合，教學效果難以提升。

另一方面，部分教師為了節省時間，仍然采用傳統的教學方式，束縛小學生的想象力，使得學生記住了數學概念和數學符號，但是并沒有真正理解和掌握，更談不上運用。

二、小學數學教學生活化的改進建議

（一）轉變教師的教育理念，科學認識小學數學生活化教學

開展生活化教學，需要教師轉變教育理念。

首先，數學是一門具有科學性和邏輯性的學科，因此小學數學教學需要重視基礎性和發展性。學生是發展中的人，數學教師應該注重基礎性，要遵循學生的心理發展規律，選擇具有現實意義的內容開展教學。

其次，師生需要一起參加課程建設。一方面，教師要多搜集一些與生活相關的數學信息，在教學過程中有針對性地把教材和生活結合起來。另一方面，教師需要根據學生的身心發展特點，聯系生活實際，整合數學教材的知識結構。

再次，要建立平等的師生關系，教師既是學習的引導者，也是教學的組織者，更是學生的合作者。

最后，作為教育主管部門，可以組織教師開展一些有關生活化教學的培訓，幫助教師深化對小學數學生活化的理解;作為學校，可以定期組織數學教師學習新課程理念或者組織一些交流活動，幫助數學教師提升專業技能，促進生活化理念在小學數學教學中的滲透[2]。

（二）創設有效的生活化情境，激發學生學習的積極性和主動性

在小學數學教學過程中，創設生活情境可以激發學生的學習興趣，提升數學課堂教學的效果。

首先，新課的導入要與實際生活相聯系，讓學生對所學知識產生探究的欲望，提高學生學習的主動性。以“倍數與因數”中“倍數的導入”為例，教師可以以年齡為素材，探討倍數問題，比如：“小明今年6歲了，小明的爸爸今年36歲，小明的爺爺今年60歲。”讓學生討論一下小明家人的年齡是怎樣的數量關系，由此導入“倍數”的概念。

其次，教師可以營造一種活躍的課堂氛圍，創設學生熟悉的生活情景，幫助學生更好地理解所學的數學知識。以“周長”的教學為例，在學習周長以后，可以要求學生對具體的實物進行測量，比如課本、書桌、黑板、地板等等，讓學生感知周長在生活中的現實意義，體驗到生活中處處有數學。

再次，教師要重視數學知識與生活之間的聯系，賦予教學內容生活化氣息，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

最后，教師要讓學生認識到數學的重要性，生活當中處處蘊含著數學知識，要培養學生的數學思維能力，使學生學會用數學思維觀察生活中的各種問題[3]。

（三）優化課堂教學方式，聯系實際合理實施教學

開展生活化教學，還需要優化課堂教學方式。

首先，對于低年級的學生，可以采用游戲教學方式，以學生熟悉的故事導入新課，然后借助游戲來開展課堂教學活動。比如開展角色扮演游戲，教師需要先創設一個生活化的教學情景，最好是學生比較熟悉的，方便學生選擇角色進行扮演，然后通過親身體驗解決數學問題，理解并掌握所學的數學知識。

其次，對于中高年級的學生，可以采用問題探索教學方式。教師提出一個問題，學生開展討論，教師評價學生討論結果，然后綜合結果得出結論，這個過程可以促進學生創新思維能力的培養。

再次，對于高年級的學生，可以選擇自主學習方法。學生完全自主學習，自我分析與評價，自我反思。這種方式可以提升學生的自主意識和獨立能力。

教師可以將多樣化的教學方式相結合，聯系實際合理開展教學，提高生活化教學的效果。

三、結語

總之，數學與生活息息相關，教師要善于從生活中尋找數學，也要通過教學把數學帶進生活。在小學數學教學過程中，教師需要轉變教學觀念，認識到生活化教學的重要性，根據學生的身心發展特點以及生活實踐經驗，創設有效的生活情境，并優化課堂教學方式，幫助學生理解和掌握數學知識，培養學生用數學知識解決實際問題的能力，提升學生的數學思維能力和數學素養。

【參考文獻】

[1]初源.小學數學教學生活化的教學途徑和策略研究[J].中國校外教育（上旬），2016（09）：124-125.

[2]林玉珍.小學數學教學生活化的有效策略[J].福建教育學院學報，2015（03）：59-61.

[3]宮金麗.小學數學教學生活化[J].教育現代化（電子版），2016（17）：42.