觀賞石概論課程建設與實踐探索

楊 濤，吳維義，黎春玲

(1.貴州理工學院資源與環境工程學院；2.貴州理工學院分析測試中心，貴州 貴陽 550003)

0 引言

中國的賞石文化源遠流長，孕育于石器時代，啟始于先秦、秦漢時期，在戰國已有記載，在宋代走向繁榮，是中華民族的一種獨特文化形式，滲透于人類文明進程之中。2005年，中國觀賞石協會成立，開展了全國范圍內觀賞石資源調查與保護、舉辦觀賞石理論研討和全國性大型觀賞石展覽，通過學術爭鳴和對實踐經驗的理論概括，厘清了賞石文化的基本概念，以觀賞石文化、觀賞石地質、觀賞石藝術、觀賞石經濟、觀賞石鑒評、觀賞石價格評估為主要內容和框架的觀賞石理論體系基本形成，先后制定了觀賞石鑒評的部頒標準和國家標準，近5年來《觀賞石學基礎教程》、《觀賞石概論》的編撰出版標志著觀賞石理論體系的日驅完善，形成了獨立的學科——觀賞石學。

《觀賞石概論》是貴州理工學院的一門通識選修課，歸屬于生態環境與生命關懷板塊，36學時，2個學分，面向所有專業的大學生。從2016年開始課程建設與實踐，是在貴州理工學院“基于學習產出，面向工程認證，明確能力目標，合作協同創新”的成果導向教育，即OBE工程教育模式的背景下開設的。

1 課程建設的目的

以石載道，以石育人。觀賞石學是在地質學、礦物學、巖石學、古生物學和隕石學的基礎上，利用美學、藝術、歷史等相關科學知識來研究觀賞石本質和客觀規律而構建的一門人文科學與自然科學交叉的新型學科。課程在三個方面彰顯育人價值。

(1)問石探奇，追尋科學。觀賞石是在地球演化中歷經億萬年而形成的，是“得天地之靈氣，集自然之精華”的產物。傳授觀賞石地學知識，讓學生在探討觀賞石成因中走進科學殿堂，建立地質科學的思維方法，在鑒評觀賞石中見微知著，享受科學的美妙。

(2)賞石悟道、傳承文化。把自然之石作為審美對象，從品石中得到精神上的享受，這是中國人對人類文化的獨特貢獻。2014年，賞石藝術被國務院批準列入第四批國家級非物質文化遺產名錄。學生能在欣賞觀賞石的過程中陶冶情操，觸摸傳統文化，滋養心靈，自覺提升綜合素質。

(3)以石俱進、激發創新。當代中國賞石文化在繼承傳統中，有效對接科學與藝術的最新成果，內涵得到了發揚光大，并形成了觀賞石文化產業。繼承與創新結合、普及與提高結合、科學與藝術結合、文化與經濟結合——這些與現實、與環境、與世界交互的認知和體驗，都能激發學生們創新意識、創造潛能。

2 課程的內容建設

石不能言最可人。以“構建實用功能較強的多元化教學內容體系，融合于生活中增長學習的趣味性和自主性，激發學生發掘自己的文化藝術和人文潛能”為指導思想，參考借鑒學術界10年來的最新代表性成果——壽嘉華主編的《觀賞石概論》的基礎上，選定了五個方面的教學內容:

(1)觀賞石概述，包括觀賞石基本概念(定義、價值、屬性等)；觀賞石分類、觀賞石資源分布、觀賞石學科的研究對象和范圍；中國觀賞石鑒賞史。

(2)觀賞石地學，包括觀賞石形成的地質環境、觀賞石的物質基礎——礦物和巖石、地質作用與觀賞石、形成觀賞石的主控因素、主要石種成因分析等。

(3)觀賞石文化，包括觀賞石文化的內涵與功能、中華傳統賞石文化、東西方賞石文化異同、當代賞石文化的發展趨勢。

(4)觀賞石藝術，包括觀賞石藝術的美學基礎、觀賞石的審美特性、觀賞石藝術的審美欣賞、觀賞石藝術的審美創造。

(5)觀賞石鑒評，包括觀賞石的辯偽，觀賞石鑒評的自然要素與人文要素分析、觀賞石鑒評標準及其成果應用。

(6)觀賞石經濟，觀賞石的經濟價值與賞石文化產業發展；觀賞石交易與市場演化、觀賞石的收藏與投資。

3 課程的教學模式與方法

石是載體，賞的是獨特的文化信號，探的是科學成因。教學模式上，仍然利用多媒體以講授法為主，但多媒體承載的內容和形式更多的是新媒體時代的成果，觀感式、體驗式、參與式的學習貫穿整個教學過程，方法上突破了教室教學的時空限制，致力建設課程的共享平臺。特點表現在:

3.1 通過新媒體廣泛獲得優秀的教學素材，課前深加工，以增強課程教學中的感觀

挖掘新媒體圖片、視頻、微課等資源，用“讀圖時代”的傳播技法制作圖文并茂、音視頻結合的PPT課件進行教學。對于觀賞石的復雜地質成因，則利用學科視頻教學成果，編輯成淺顯易懂的短視頻；對于觀賞石文化與藝術的講授，學習借鑒紀錄片講故事的手法，在圖文視聽中傳播知識、延展討論；對于觀賞石經濟的講授，通過收集相關視頻編輯加工，以新聞播報的方式直接把學生帶到市場，在產業鏈中認識觀賞石市場，讀懂觀賞石經濟。

3.2 注重體驗，把觀賞石搬進教室現場展示與教學

將晶瑩剔透的礦物晶體、栩栩如生的古生物化石，以及造型奇特、紋理如畫、美妙絕倫的各種巖石類觀賞石帶到課堂上，讓學生們在賞析中聽課、在把玩中學習、在鑒定中探索；在鑒評中發現問題、在觀賞石審美中開啟創新思維。這些學習體驗能產生情感，以形成良好的態度和觀念。

3.3 課程實施向開放場域轉換，開展體驗式教學，加強實踐環節

樹立課程開放的意識，注重課程由靜態文本走向動態實踐。貴州理工學院資源與環境工程學院專門打造了觀賞石陳列室為學生提供賞石交流活動場所，并開放了巖石實驗室、巖礦顯微鏡鑒定實驗室，提供各種類別的礦物、巖石、化石實物標本和觀察儀器，方便學生深入學習和動手鑒別、鑒定、鑒評各類觀賞石，在親歷中感受到自接的、具體的、豐富的體驗。

3.4 支持成立觀賞石寶石大學生社團，引導學生深度學習，廣泛探索

在課程主講教師的引導下，學生們于2015年9月成立了貴州理工學院觀賞石寶玉石社團，聚集熱愛觀賞石的同學在一起，開展賞石活動，傳播賞石文化，傳承非物質文化遺產賞石藝術。社團于2016年12月被貴州省觀賞石協會吸收為集體會員，截止于2017年11月共有419名同學加入社團。在省觀賞石協會的支持下，社團賞石活動開展得異常活躍，一方面賞石界專家學者經常到校開展學術講座，藏家玩家們還帶著奇石來為同學們展示講解；另一方面，同學們通過社團組織得到了石界石友的關照，拓寬了社會實踐途徑，走進了民間奇石藏館學習交流。

4 建立有效的考核機制

本課程在教學大綱設計中就明確了“預期學習成果”，學生可以清晰地感受到來自教師的期望，通過持續的評價獲得成就體驗。課程考核是OBE工程教育模式的考核，形式上仍采用“過程考核＋期末考核”，實質上則是將學生的“創新創業”能力作為學生學習的主要預期成果。

(1)過程考核，占比30%，針對平時課堂表現，包括出勤率、回答問題、課堂討論與完成課堂作業等情況。不管什么原因缺課達6次者本課程重修。

(2)期末考核，占比70%，針對學習成果的檢查，由三部分組成:一是 PPT課堂說石，占比20%。要求學生自選一石種，制作圖文并茂的PPT，可從該石種的產出、成因、特點、鑒賞要素及人文內涵、產品開發等某一方面進行課堂說石，限時10分鐘；二是觀賞石鑒評，占比20%。提供不同種類的觀賞石4方，要求學生按照國家標準進行鑒評，提交“鑒評報告”；三是撰寫科普文章或小論文，占比30%。要求學生圍繞課程學習內容與實踐去完成。

5 課程建設的效果

以石載道、以石怡情、以石育人是本課程的特色。課程教學正如“精美的石頭在唱歌”吸引學生。在融傳統文化于現代科學知識學習中，同學們擺脫了專業教育對視野的束縛，獲得了一種自我解放的能力，在體驗中獲得知識與實踐智慧。

(1)普及觀賞石地質知識和傳播賞石藝術非物質文化遺產。2016年9月到2018年7月，共有327名同學完成課程學習并通過考核；有2 000多人次參加過相關觀賞石的講座或賞石實踐活動，感受到了賞石文化中“儒、道、釋”思想的人文根基，以及天然奇石人賦妙意的藝術美和以理性求真知的科學美。

(2)豐富了學生的課余生活，陶冶了學生情操，尋石、賞石已融入到學生的生活之中，甚至成為學生家庭創收的手段。尋石、賞石之風在校園擴散，“一方石頭和諧一個家庭，一方石頭匯聚一批朋友，一方石頭造福一方百姓，一方石頭傳承一種文化，一方石頭弘揚一種精神，一方石頭拓展一個產業”的賞石新理念，被學生接受并影響著他們的家庭，尤其是來自農村的同學，放假回家尋石覓石已蔚然成風，甚至帶動了家人交易奇石增加經濟收入。

(3)以石為媒，融合創新、實踐育人。走出課堂的學生們，在山間溪畔的尋覓奇石中、在石館與奇石游逛中、在與行家玩家交流中，認識到社會對人才知識、素質、能力結構的需求，得到了獨立思考、分析研究、解決問題、探索未知領域的能力和精神的培養。自2016年來，先后有60多名學生自發組成創新創業團隊，圍繞觀賞石資源的開發與利用，申報創新創業項目，3年間共獲省級立項2個、校級立項5個，院級立項4個。《貴州古生物化石的內涵美及其開發利用》、《貴州礦物晶體收藏與科學賞析》、《貴州珊瑚玉飾品加工設計與市場推廣》、《貴州水墨玉文創產品開發》、《“丑”石資源的花盆產品設計開發》、《鵝卵石創意拼圖旅游商品開發》，這些項目充分表現出學生們是在“通、專、跨”中學習成長。

6 課程持續探索與完善的問題

6.1 課程多種專業知識的通達融合

石是載體，魂是文化，求在科學，活在市場，這是本課程多學科融合的內在表現。把“觀賞石概論”作為通識選修課來開設，對于教育者而言，需要為學生提供全面而融通的觀賞石地學、文化、藝術等知識，更重要的是要引導學生采取融通的方式來吸收知識，并領悟其中蘊含的科學方法與精神，以達到現代社會對學生基本能力的培養和訓練。

觀賞石的應用理論，涉及資源學、鑒評學、市場學等學科領域，形成理論體系中的應用學科，即觀賞石鑒評學，主要包括觀賞石資源基礎，觀賞石分類標準、命名題銘、配座展示、布局環境和觀賞石品級鑒評等；觀賞石經濟學，主要包括收藏傳承、價值評估、交換交易和產業培育、市場體系等，核心是價值評估。在這些知識通融的傳授過程中，需要“強調思維”多于“強調知識”，“注重過程”重于“注重結果”。培養學生能夠自覺采用批判性思維精神和靈活多樣的思考方式去探索問題，這其中做到“廣而博”較容易，然要做到通達融合、靈活變通則難。

6.2 如何建立多元主體的課程評價

觀賞石學作為一門內容豐富、涉及廣泛的綜合性新興學科，是植根于中國歷史人文和現代科學文明基礎上的實用科學理論，具有綜合性、開放性、創新性和實用性的特點。“雙一流”建設要求通識選修課對人才的培養要面向未來、面向社會。所以，課程評價的主體應該多元化，需要超越課程教學專家、教師、學生對課程評價的局限，應該將相關社會人士，特別是觀賞石文化產業的業內人員引入到課程評價中來，課程的建設才能在緊跟時代需要中更新迭代，符合社會發展需求。

7 結語

教育的本質是育人，“善教者使人繼其志”。石奇含地天，雅趣蘊高低。欣賞需卓識，人生多冀期。——這是本文作者在指導貴州理工學院觀賞石寶玉石社團籌建之時的題詩。石不能言最可人，《觀賞石概論》以石育人是一首吟不完的詩，一部讀不完的書。在“雙一流”建設背景下，以開放的心態、以學生受益為重心，力求課程實現人文素質教育、科學素質教育與創新創業教育完美的有機融合；力求課程實現“破而后立”的實踐，在貴州理工學院推行OBE教育模式中彰顯“多元化、創新性”的特色，建設成精品課程。