普通本科院校地質類專業課程實踐教學實習的思考

甘紅，楊濤，袁藝，王坤，陳濤

(1.貴州理工學院資源與環境工程學院，貴州 貴陽 550003；2.貴州理工學院分析測試中心，貴州 貴陽 550003)

0 引言

地質科學具有很強的實踐性。地質工作的開展強烈依賴于堅實的地質理論基礎和豐富的野外實踐經驗，特別是對野外地質現象的認識理解程度直接關系著地質工作的成敗，若僅僅從課堂或書本上獲取基礎理論知識則完全不能滿足野外復雜地質現象的研究和探討工作[1]。因此，基于野外復雜地質現象的現場教學和地質思維培養在地質類專業教學中至關重要。

地質實踐教學作為地質類課程的重要組成部分，對促進理論知識的消化吸收，培養學生解決實際問題的能力有著不可或缺的作用[2-3]。本科地質類專業的實踐教學過程主要包括課程教學實習、認識實習、生產實習和畢業實習幾部分，其中課程教學實習是課堂教學過程中的實踐性教學形式，是課堂所學地質基礎知識的鞏固與延伸，引導學生把課堂所學理論知識和野外實際地質現象相結合，鍛煉學生對野外地質現象的獨立觀察分析的能力，重在培養學生對地質專業的感性認識，進一步提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的有效獲得感，為后期的認識實習、生產實習、畢業實習甚至未來的生產實踐等打下良好的基礎。同時，教學實習是地質類專業的啟蒙教育實習，有助于激發學生探索專業知識的濃厚興趣，促進其在后續課程教學中自主學習和思考。

隨著近年來地學專業招生規模不斷擴大，野外實踐教學的交通食宿等成本不斷增加，以及因教育改革提倡為學生減負以致教學課時不斷減少等多種原因導致各高校不同程度地弱化地學實踐教學[4]。特別是很多國內本科院校不重視課程實踐教學實習，重理論輕實踐，在實踐教學環節存在師資力量不足、實習地點單一、實習時間不足、缺乏完善的考核指標體系等一系列問題[5-6]，嚴重影了課程教學的培養效果。如貴州大學、貴州理工學院等院校地質類專業圍繞貴陽烏當實習基地構建的實踐教學體系已不能滿足現代地質學發展的新形勢和新要求[7]。因此，必須深刻認識到課程實踐教學實習的重要性，進一步優化改革實踐教學實習方案，加強野外實踐，促進現場觀察和資料收集等實踐教學工作的開展，不斷提高教學質量，為社會培養符合地方經濟發展需要的從事地質工作的應用型高級專業技術人才。

1 課程實踐教學實習的現狀

1.1 理論與實踐教學課時結構不合理

近年來高校紛紛進行課程改革，不斷壓縮專業課教學課時，以增加學生的主觀能動性。但對于教師來說，課時的大幅縮減必然會影響教學效果，大多數教師保理論教學，舍實踐教學，以致課時結構不合理，理論與實踐脫節。許多學生學完基礎課程后，不認識常見的巖石和地質現象，不會使用羅盤、放大鏡[8]，對地質類課程缺乏學習興趣，產生地質類課程就是“期末死記硬背，突擊復習，應付期末考試”的錯誤認識。部分高校保留了實踐教學實習，但是其主要教學內容往往因校而異，隨意性較強，且更多的以實驗室教學為主，學生缺乏興趣，參與度不高。實踐是理論的載體，是檢驗學生對理論知識的掌握程度以及鍛煉學生應用理論知識解決實際問題能力的有效途徑。因此，應課程改革號召，調整理論和實踐教學課時結構迫在眉睫。

1.2 傳統教育理念待進一步轉變

目前，國內本科地質類相關專業主要基于傳統教育理念開展地質基礎知識理論教學，重理論輕實踐，重記憶輕思考。在教學方法和教學手段上，地質實踐教學實習以老師的講授為主，學生寫實習報告。通常，一個老師帶幾十個學生，實習時間大多數只有4或8個課時，實習地點多在校內或校園附近，實踐教學實習紀律渙散，實踐教學效果不理想，多為走馬觀花式的觀察，學生并不能深入了解實踐內容。這種“老師單向灌輸、學生被動接受”的填鴨式教學模式很大程度上抑制了學生學習的主動性和創新性[9]。因此，改變教育理念，完善教學方法和教學手段提高學生學習興趣是當務之急。

1.3 考核評價指標體系待進一步完善

在考核評價方面，很多高校缺乏科學合理的考核評價指標體系，把實習報告作為成績評定的唯一依據，評價方法相對單一，考核的方法偏于主觀，不能有效檢驗學生實踐教學實習效果。甚至部分高校把實踐教學實習視為理論教學的附屬部分，僅作為平時成績的一部分，簡單完成考核任務，沒有真正關注學生成長。因此，深刻認識課程實踐教學實習的重要性，完善考核評價指標體系，激發學生學習興趣，提高學生實踐動手能力和自主探索能力是保證地質類專業課程教學效果的有效途徑。

2 關于本科院校實踐教學改革的建議

2.1 基于OBE教學模式進行地質實踐課程教學改革

對于地質實踐課程教學而言，地質實踐教學是課程教學的重要環節，關系到教學目標的實現。因此，教學過程中需要樹立理論與實踐并重的教學觀念。OBE全稱Outcome-based Education，理解為成果導向教育。OBE理念是一種關注學生能力提高的教育理念，強調以學生為中心，以教學成果為導向，設計教學，持續改進，促進學生全面發展。

OBE教學模式下地質實踐課程教學改革對于促進學生專業技能提升，促進學生就業及快速融入社會生產服務等都具有重要作用。以成果為導向，引導學生將教師的教學輸入轉化為成果輸出，實現校園學習與社會生產的無縫對接，改變大學生“畢業即失業”的現狀。以貴州理工學院為例，目前在地質實踐課程教學中按照OBE教學理念要求對學生的教育教學進行改革，提升實踐性教學實習的教學價值，促進師生角色轉型，突出學生的學習主體地位，引導學生主動學習，激發學生創造性思維，在實現“強責任、精技術、善管理、重實踐、求創新”的高素質應用型創新型人才培養目標的道路上已取得了不錯的成績。

2.2 合理利用豐富的地方地質資源，優化實踐教學內容

普通本科院校地質類專業的建設和發展必須立足地方經濟發展和環境保護的需求，不斷改革創新，建設特色的課程體系，優化實踐教學內容，充分利用豐富的地方地質資源，重視開辟新的實踐路線和實踐地點，剔除知識點重復的線路，增加典型的特征線路實習時間[10]，突出實踐教學實習的重要性。

以貴州省為例，該省喀斯特地貌發育典型，類型復雜，地上喀斯特地貌形態有溶溝、石芽、落水洞、漏斗、峰叢、峰林等，地下喀斯特形態有洞穴、地下河、喀斯特泉等，是中國南方喀斯特的經典代表。但是，喀斯特地區往往土層貧瘠，水土流失嚴重，其脆弱的生態環境嚴重制約了貴州文化經濟的發展，這對該省高校人才培養輸出提出了很高的要求，同時，這給該省地質類專業實踐教學實習中實踐路線和實踐地點的選擇指明了方向。

如貴州理工學院附近畫眉山的部分區域生態環境退化，水土流失，基巖裸露，具有典型的石漠化特征，如圖1所示。開發該區域為新的實踐地點，合理調整教學內容，指導學生認識喀斯特地貌特征，分析該區域石漠化成因機理，探索石漠化綜合治理方法，可為學生未來從事相關工作打下堅實基礎。

圖1 貴陽市蔡家關畫眉山石漠化現象

又如貴陽市目前正在構建“一河百山千園”自然生態體系中，特別是公園內，開發了大量的喀斯特地貌景觀，資源豐富，交通便利，其兼具了旅游景觀的觀賞性和地學知識的專業性，是地學專業進行教學實習的理想場所。因此，高校應加大經費投入，充分利用地方現有資源，開發新的實踐教學實習場地，發揮地學旅游景觀的教育功能，優化實踐教學內容，理論與實踐結合同步教學，讓學生在休閑娛樂的同時加深對知識點的認知，加強專業知識的學以致用，不斷促進理論知識和野外認知滲透融合。

2.3 科研促進教學，培養學生創新精神

著名科學家錢偉長曾說，教學沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育[11]。教師應通過指導學生追蹤最新科研進展，以前沿的科學問題引導學生實踐教學實習，鼓勵學生思考問題，提高其解決實際問題的能力。其次，可以讓學生盡早接觸或參與教師的科研項目，了解項目運轉方式，消除學生對科研工作的模糊認識，培養其嚴謹治學、勇于創新的精神。教師也可設計多個小課題，讓學生根據興趣選擇，自主思考完成；或者鼓勵學生申報并主持創新型科研項目，如國家級、省級或者校級大學生創新創業訓練計劃項目等，讓學生在項目實施過程中提高專業技能，培養其創新能力、團隊協作能力，充分調動學生積極性和主動性。總之，給學生接觸或參與科研提供機會，培養其創新精神和創新意識，有利于進一步深化高校創新創業教育改革，培養造就創新創業改革生力軍。

此外，應加強科研設備在課堂實踐教學實習和學生創新項目中的使用，充分發揮科研設備的教學功能和科研功能，培養學生的實踐能力和探究能力。比如，貴州理工學院分析測試中心各大型儀器在為高校教師科研項目服務同時，也鼓勵學生利用大型儀器開展創新創業項目和畢業論文設計工作，旨在輸出高素質研究型人才。

2.4 立足地方發展需求，建立合理考核評價機制

實踐教學實習是課堂理論教學效果的鞏固與延伸，也是學生提高開拓創新能力的重要基礎。對學生學習效果的評價關系著教學目標的實現[12]，因此，建立合理的實踐教學實習評價指標有助于提升學生地質實踐專業技能。根據地方經濟發展和環境保護對從業人員的根本要求，應分層次遞進教學，分專業量化考核評價指標，實踐教學實習既要兼顧理論知識和實際應用能力的掌握，又要注重激發學生學習興趣，引導學生自主學習。以貴州理工學院為例，作為新建本科院校，該校教師以培養貴州發展所需的理工類應用性人才為考核評價指標的基本準則，基于OBE教育理念，立足貴州省社會及行業發展需求，結合學校定位及專業發展目標，加強課程實踐教學實習，突出應用型教學的宗旨。

在設計考核評價指標過程中，以成果為導向，鼓勵學生積極參與考核評價指標制定工作，建立民主的評價制度，確定合理的評價內容，讓學生明確實踐教學實習目的、主要內容和具體的量化考核指標，既能引導學生有目的性的開展準備工作，又能增強學生參與實踐的責任意識。在評價指標引導下，對學生的實習表現、實習記錄情況、實習報告等進行客觀評價，關注學生發展，寬進嚴出，嚴格考核，及時發現問題，不斷改進教學方法，全面提高教學質量和水平。

3 結語

野外地質實踐是室內研究分析的前提和基礎，在實現教學目標方面意義重大，但是，當前的地質實踐課程教學以傳統填鴨式教育理念為主，重理論輕實踐，特別是對地質類專業課堂實踐教學實習存在認識誤區，課時不足，理論和實踐課程課時結構不合理，且評價方法相對單一，以實習報告作為考核唯一依據，考核內容不全面。鑒于此現狀，本文建議:

(1)基于OBE教學模式進行地質實踐課程教學改革，教學過程中需樹立理論與實踐并重的教學觀念，以成果為導向，設計教學，師生角色轉型，突出學生的學習主體地位，關注學生實踐能力的提高，促進學生全面發展。

(2)高校應加強經費投入，合理利用豐富的地方地質資源，開辟新的典型教學示范點，保證實踐實習體系的完整性，同時優化實踐教學內容，鼓勵學生理論聯系實際，培養其專業知識學習興趣，同時也可初步了解地質學如何產生經濟效益、服務社會的。

(3)鼓勵學生追蹤最新科研進展，參與教師科研項目或教師設計的小課題，并積極申報創新創業訓練項目，以科研促進教學，培養學生創新精神，進一步深化高校創新創業教育改革。此外，建議高校科研設備廣泛用于教學和學生創新項目，提高儀器使用率，培養學生實踐能力和探索能力。

(4)教學目標的實現與學生學習效果的評價息息相關，考核評價指標體系的建立和完善需立足地方發展需求。教師應鼓勵學生參與考核評價指標制定工作，使其明確實踐教學實習目的和主要內容等，并對學生實習表現、實習記錄情況、實習報告等進行客觀評價，寬進嚴出，嚴格考核。目前，貴州理工學院立足貴州省發展需求，在資源勘查工程等專業開展教學改革探索，已取得初步成效。在以后的教學過程中，我們還需繼續認真總結經驗，將新的教育理念與專業理論實踐、科學創新、社會需求等相結合，針對地質類專業課程實踐教學實習進行教學改革，注重實踐教學，注重學生成果的獲得和獲得方式，培養學生野外實踐能力，提升學生專業技能。