地圖在歷史與社會課堂教學中的妙用

地圖是對地理最直觀的描述，是地理學的第二語言，也是地理教學和地理相關工作不可或缺的工具。它不僅可以以形象、直觀的方式將地理知識展現給學生，調動學生學習積極性，豐富課堂形式；還可以啟發同學們從中總結零散知識點，把一些相互關聯的知識點串起來，使教學起到更好的效果；學生讀圖、用圖等能力的培養有利于幫助他們拓展空間和提高抽象思維；進一步強化在生活實際中運用地圖信息解決問題的能力。鑒于此，我就結合陳海云老師《圖說象山》這堂精彩的示范課，對怎樣指導學生讀圖、識圖和妙用地圖進行如下幾點分析和總結。

一、掌握閱讀和分析地圖的方法

要想妙用地圖必須指導學生能讀圖、識圖，能通過閱讀和分析地圖歸納地理知識，提升解決實際問題的能力。初中是學習地理知識的肇始階段，要想讓同學們掌握閱讀地圖的能力、就要從最基本的地圖要素及閱讀方法進行指導：

（1）激活讀圖興趣。為了培養學生的讀圖能力，陳海云老師《圖說象山》這堂課，注意結合學生的興趣點設置教學地圖，引導同學們逐步切入到地圖閱讀中來，他出示了中國、浙江、寧波政區圖；人文環境（海鮮之鄉的漁---魚）圖；象山旅游收入圖；象山地形圖；象山自然環境表格圖；象山氣候圖；象山公路分布簡圖；介紹認識地理區域的方法——知識樹示意圖等，使學生在目不暇接的地圖中興趣盎然地投入到課堂學習中，激發學生學習興趣，提高了課堂效率。

（2）掌握地圖基本要素。“方向、比例尺、圖例和注記”是地圖的三要素。讀圖首先要明確地圖的方向，一般來說地圖的方向閱讀有“上北下南，左西右東”、“一般指向標”、“經緯網定向”等方法；其次就是比例尺，地圖是對現實地理要素的高度概括，是按照一定的比例尺縮放到圖紙上的，對比例尺大小的清晰了解，可以讓學生通過地圖形成對抽象距離的具體化想象；再次，正確理解地圖的圖例注記是確保正確讀出地理名稱的前提，便于迅速鎖定目標。實際上不同性質的地圖蘊含的地理信息是不一樣，所表達的側重點也有所不同，比如地形圖強調的是地理形狀，山川溝壑一覽無余；而氣象圖，側重的是某個地方的氣象信息變化……-陳海云老師《圖說象山》這堂課中都結合實際情況有計劃、分層次、有目的地引導，增強了學生對所需信息的敏感性。

（3）學會分析地圖。地圖揭示的是連貫的地理信息，所以我們不僅要學生掌握基本的閱讀地圖的技巧，還要指導他們結合地圖進行分析。多加思考是有效提升識圖能力的途徑，陳老師對學生進行看圖引導，使學生形成積極思維，判斷出地理現象的源起與過程。比如：陳海云老師《圖說象山》這堂課巧用地圖引導學生如何認識和分析象山的地理位置、地形氣候、經濟特色（旅游之鄉、柑橘之鄉、海鮮之鄉等）、認識地理區域的方法等，形成了一個知識體系，培養他們的識圖能力，鍛煉了他們的抽象概括能力。這樣培養學生的析圖能力才能讓同學們系統地了解地理現象，把握地理要素之間和地理現象發生的規律。

二、如何妙用地圖

（1）通過畫圖強化理解地理知識。地理有許多知識點需要記憶，如果我們只是讓同學們死記硬背，不但不能激發學生的學習情趣，更不能產生積極的學習效果。陳海云老師在教學中為了強化學生對知識點的理解和記憶，常常鼓勵同學們在學習的基礎上畫示意圖，這樣邊學邊畫，不但抓住了學生的好奇心，還容易發現他們對地理知識的理解和運用漏洞，從而得到有效彌補，完成知識到能力的內化和遷移。比如：陳海云老師《圖說象山》這堂課為了說明象山是“海鮮之鄉”， 象山主要是靠海，這樣的自然環境造

就的獨特生活方式，可用一個字來概括——“魚”， 獨特的生產方式也用一個字來概括——

“漁” ，這就組成了我們象山獨特的人文環境。陳老師用示意圖畫出“漁”“魚”“海”三者之

間的關系，增強了學生對自然環境與人們生產生活之間的關系這一知識的認識和理解。

教師：現在給大家也布置一個任務：請你也用“漁”“魚”“?！碑嬕粋€簡易示意圖，表示三者的關系。這樣一來激活了學生對地理的興趣，無形中完成了知識到能力的無縫連接，產生了很好的學習效果。

（2）運用地圖形象理解地理知識。如果只通過語言描述的話，許多地理知識是抽象的，甚至是無法表達和理解的。為了強化認知效果，往往通過地圖來給同學們形象展現地理知識和現象。如陳海云老師為了讓學生理解分析象山的范圍位置，出示了中國政區圖，寧波政區圖，象山政區圖三幅圖，請同學們結合以上幾幅地圖分析象山的絕對位置（維度位置）和相對位置（海陸位置）：（1）象山的絕對位置（緯度位置）： ；（2）相對位置（海陸位置）：寧波市 部，東臨 海；相鄰位置：西接 縣，北（西北）與 市、 區、 區隔海相望范圍：（3）陸域面積1382平方公里，海域面積6618平方公里（陸少海多）。

（3）運用地圖系統聯系地理知識。地理知識點是相互關聯的，為了讓同學們將散漫的知識點串聯成知識脈絡，借助地圖分析的形式，讓同學們從閱讀和分析地圖中挖掘相關地理要素，從而起到總結知識的教學效果。

四、通過畫圖激發學生創新能力和創造潛能

“教是為了不教”， 陳海云老師不僅授之以魚，而且還授之以漁，在《圖說象山》這堂課中充分挖掘學生的潛能，培養學生通過自己畫圖來理解知識、分析圖表、整合信息。如：教師：我們將象山的地形概括為：七山一水二分田。如果用圖來表示“七山一水二分田”， 你會用什么圖？大家一起來動動筆。學生投入到激烈討論和動手繪圖中去……，教師將每一小組討論并畫出的成果全部展示在黑板上——有柱狀圖，餅狀圖，模型圖，創意圖（如魚形圖，酒杯圖）……

總之，地圖作為地理的第二語言，能涵蓋很多地理知識和信息，可以傳遞語言無法準確描述的諸多地理要素。陳海云老師《圖說象山》這堂課，以地圖為重要載體，使學生在五彩紛呈的地圖中興趣盎然地投入到課堂學習中，幫助學生在觀察、理解與運用、繪制地圖和圖表的過程中學習地理知識，調動他們的學習積極性主動性和創造性，讓學生在各種地圖的海洋中遨游徜徉，讓課堂充盈著學生求知的欲望、成功創造的愉悅、各種能力的提升，使地理教學變得更加靚麗和富有生命力。所以在地理教學中我們一定要結合學生的認知規律設置對應的教學方法，巧用、妙用地圖，提升學生學習地圖、分析運用、繪制地圖的能力，高效實現課堂教學目標，真正體現“以生為本”的新課標理念。