“引思”課堂中提問方式的抉擇

摘要：“引思”的方法在于點撥、引導、啟發(fā)、喚醒，以提升學生的思維品質。教師的提問可以直接激發(fā)學生進行積極的思維活動。抉擇好的課堂提問可以揭示矛盾、辨別正誤、喚起聯(lián)想、引發(fā)思索、促進合作。

關鍵詞：“引思” 提問方式 思維

我國教育家陶行知先生在《每事問》、《問到底》的詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”新課程改革提出的“讓學引思”中的“引思”就是通過“引思”來達到“引學”的目的，其關鍵是為了改進學生的學習方式。“引思”的方法主要在于點撥、引導、啟發(fā)和喚醒，以此提升學生的思維品質。要實現(xiàn)這一教學目標，最普通最簡便最直接的辦法，就是要向學生提出問題。

思維是從思考問題開始的，可以說，沒有問題就不可能引發(fā)思維。教師的課堂提問可以直接激發(fā)學生進行積極的思維活動。我們當今的課堂教學，主要目的是為了培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性思維的能力，這就需要我們的教師要給他們提供能夠積極思考的機會。對于課堂上所提的問題，不是教師隨隨便便想問就問的問題，而是要在教師深入研究教材吃透教材的同時，圍繞本節(jié)課的知識點，特別是重點和難點，精心思考設計的多個相關的重要問題。課堂上教師所要提問的每一個問題，都是經(jīng)過精心設計、合理規(guī)劃的，這樣才能摒棄課堂提問的隨意性。

早在20世紀80年代初日本教育界就曾用兩年時間對 “什么是好的提問”進行專門的討論。討論的結果認為，好的提問應該具備以下5個特點：①能夠體現(xiàn)教師對教材的深入研究；②所提問題要與學生的智力和知識發(fā)展水平相適應；③能夠激發(fā)學生學習的欲望；④能有助于實現(xiàn)教學過程中的各項具體目標；⑤富有啟發(fā)性，并能使學生自我反省。這些好的問題的特點就可以作為我們的教師在設計教學提問時一個不錯的參考。是不是所有問題提出來之后都能引發(fā)思維，就能促進學生的發(fā)展呢？答案是顯而易見的。因此，好的課堂提問極為關鍵，那應當如何抉擇恰當?shù)奶釂柗绞侥兀课艺J為可以根據(jù)學生年齡特點來抉擇，不同年齡層次的學生有著不同的學習方法和思維習慣，相應的提問方式也就發(fā)生了變化。本篇就中年級段的學生談談應該怎樣提問。

中年級段學生數(shù)學課上教師可以適當增加學生提問的機會，充分調動學生學習數(shù)學的積極性。其中三年級學生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，仍以形象思維為主，但已經(jīng)能夠進行比較淺顯的抽象思維。而四年級學生的獨立意識開始逐步增強，正由兒童期向少年期轉變，已經(jīng)不滿足于單純地聽老師的話，也不滿足于接受課堂教學。他們愛看課外書，愛問為什么，求知欲望日益增強，對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象發(fā)生興趣。所以，針對這一階段的學生所采取的提問方式主要有：

一、猜測式提問，激發(fā)興趣

猜測式的提問往往用在數(shù)學課堂上用在新課講授之前，可以讓學生先嘗試自己完成或用自己已知的知識來解答。這種提問方式可以能營造出一種積極的學習氛圍，由于是猜測，學生比較感興趣，個個都想來嘗試，所以想猜；由于是猜測，學生想冒險，想展示自己，所以敢猜；有時由于猜測的結果只有一種，學生不能信口開河、胡編亂造，而是要運用自己已有的知識基礎，所以能猜。而猜測以后的結果一經(jīng)驗證，學生的思維更加能夠達到一種亢進的狀態(tài)，學習的積極性、目的性、主動性頁就更加明確了。

二、質疑式提問，引起思考。

質疑能夠更好地調動學生的學習主動性，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，拓寬學生的思維。學生的知識是在思考中增長，在質疑中創(chuàng)造和更新的。質疑式提問可以教師向學生質疑提問，也可以學生向學生質疑提問，更能夠是學生向老師質疑提問。在質疑釋疑的過程中深刻體會知識的本質及知識之間的內在聯(lián)系。質疑式提問，能夠使學生成為課堂的真正主角，在思考過程中，深刻地掌握基礎知識，逐步完善學生理性的思維。

三、開放式提問，合作探究

能夠使用開放式提問的問題的答案肯定不是唯一的，往往是沒有標準答案的。這樣的提問，可以激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的想象力、思辨能力和批判性思考能力，鍛煉表達能力。學生在開放式問題的引領下，利用自己的已有經(jīng)驗，進行嘗試解決，多方位、多角度開展思維活動，并能根據(jù)不同的答案進行不同的表達，在獲得自己的答案的同時又從其他同學那里得到更靈活、更廣闊的信息。可見，如果問題過小，過淺，過易，學生不加思考就可以對答如流，這樣的問題無助于學生思維能力的鍛煉，不具有探究的意識，只有激起了學生的思維碰撞，才能督促學生積極思考。

四、啟發(fā)式提問，拓展理解

采用啟發(fā)式提問時，對教師所提的問題要求非常嚴格，必須要具備很強的啟發(fā)性，而問題的答案又不是學生輕而易舉可以得到的，必須通過一番努力才能獲取。一個富有啟發(fā)性的問題，不僅可以培養(yǎng)了學生的問題意識和解決問題的能力，更重要的是還反映了教師自身的創(chuàng)造性。一般的教師能讓學生在愉快的環(huán)境中學會教材所規(guī)定的知識，而好的教師不僅能讓學生學會知識，還能讓學生掌握一定的學習方法，能在教學過程中經(jīng)常提出一般教師不易發(fā)現(xiàn)的問題，這才是具有創(chuàng)造性的教師。

五、比較式提問，歸納總結

所有理解和思維都是以比較為基礎。在分析和解決問題的過程中有分析，有比較，有判斷，有推理，有正向思維，也有逆向思維，學生不能利用現(xiàn)成的知識直接回答，而必須要將所學到的知識進行重新組合后，才能回答出來，這個過程就能促使學生將知識轉化為能力。而比較式提問，恰恰能夠讓學生在回答的過程中獲得對事物清晰完整的認識，獲得有價值的思維成果。用比較式的方法提問，學生就學會了根據(jù)結果比較集中，在眾多平凡的答案中找到不平凡的答案。可見，知識建構不是教師的傳授與輸出的結果，而是通過學生親身經(jīng)歷相互比較實現(xiàn)的。值得一提的是，以上五個提問方式，并非是一節(jié)課都要采用的，而是要根據(jù)教材的特點、教學目標要求和學生的實際情況靈活掌握。

古語亦云：學起于思，思源于疑。提問是一門高超的教學藝術，而教學藝術的活力在于創(chuàng)新。抉擇好的課堂提問可以揭示矛盾、辨別正誤、喚起聯(lián)想、引發(fā)思索、促進合作，并有利于教師對當堂教學內容學生學習情況的及時把握，把學生的疑問全部在課堂上解決，使得整堂課的教學大放異彩，學生學得高興，教師教得愉快，學生的“思”才能得到升華！

參考文獻：

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