做好課前預習，提高課堂效率

新課標中倡導要努力培養學生自主學習的能力，而學生自主學習能力的培養不光依賴于課堂教學這一主渠道。我們總是認為在課堂上要留給學生充分說話的時間，交流的時間，思考探索的時間，這樣就是培養了他們的自主學習能力，這固然是一個很直接的培養學生學習能力的方法。可是我們認為，還有一個與它同樣舉足輕重的途徑，還有一個更廣闊的學習天地，那就是課前的預習。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學習知識的一個重要環節。其主要目的是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。在對前段時間新課程下教材實施效度來看，新教材篇幅長、內涵深、語言含蓄、生字基礎點多，這對于學生的認知原點來說，是有距離的，也給學習帶來一定的障礙：語句不通順，背景不熟悉，主題難理解，表達難欣賞。要解決這一問題的方法之一就是學生要帶著比較充分的了解走向課堂。

一、我們必須重視學生的預習能力的培養

（1）教師引導不當。由于教師對培養學生預習習慣與提高學生自主學習能力之間關系的認識并不真正清楚，以及學生對課前預習的消極態度，使得教師在繁忙的教學中也只得睜一只眼閉一只眼，在心態上有一種“干脆上課時自己把該講的都講了省心、省事”的想法；在作業方式上缺乏研究，針對性差；在過程中也缺乏檢查指導；在事后對預習作業的質量不夠重視，督促落實的方法也不到位。

（2）學生執行不力。小學生對預習缺乏全面的認識，加上生活上養成的“飯來張口，衣來伸手”的懶惰習慣影響，不愛閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學習的主動意識和進取精神，在預習時存在一定程度的隨意性。曾經有人在一個小學五年級的班上做過調查：全班27人中能完成老師布置的“讀兩遍課文”這樣簡單的預習作業的學生只有5人，僅占全班人數的18.5%。大多數同學即使做預習，基本上也就是完成詞語部分，而對有思考價值的、需要動腦思索探究的問題，則擱置起來，完全等著課堂上老師來分析講解。

（3）家長重視不夠。課前預習作業是留給學生的，但許多情況下是要在家庭中完成的。不少家長只知道孩子有作業，但作業內容不清楚，只要孩子在桌前看書，別的就不過問了。疏于督導，使孩子的預習浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預習這樣的“軟作業”拋到了一邊。

（4）客觀環境不利。學生預習效果不佳，也有一定的客觀原因。一是學生課外作業過多，且都有硬指標，使學生力不從心，便把有一定彈性要求的課前預習作業，當成了說起來重要做起來不硬的軟任務。二是當今社會不讀書的浮躁氛圍以及網絡、游戲、電視和小學生愛玩的天性，都擠占了學生預習的時間。

二、如何讓學生養成良好的預習習慣

（1）樹立預習意識，培養良好的預習習慣。不少學生會逐漸失去學習語文的興趣，其原因是一直跟在老師后面跑，非常被動。現在的小學課文篇幅比較長，學生學習語文缺乏興趣，其實問題的解決關鍵在于學生能否先行一步，占據主動。如果能課前預習，在課堂上就能跟上老師的思路，得心應手地跟隨老師去品評美文的妙處。這時，語文學習才真正顯示出美育的價值。

（2）掌握正確的預習方法，提高自主學習能力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。

（3）學會預習、學會學習，促進學習效率的提高。語文新課的學習，有好多知識點，學生憑自己的能力都能解決，如字詞的掌握，課文的閱讀，內容與結構的大體把握，但這些知識的掌握需要時間。現在語文課時少，任務重。如果同學們能在課前自己掌握這些知識，課堂教學可以集中突破難點，突出重點，老師和同學們在課堂上就會很從容。能自覺預習，自覺掌握知識，課堂效率就提高了。

預習可以鍛煉孩子的心智，可以提高他們學習的能力，那我們就要將這件事情長久地堅持下去。相信有了長久的訓練，孩子們的自學能力就一定會增長很快。

我相信，我們播種下一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種預習的習慣，就會收獲一份成功的喜悅。