小組合作課堂教學的探索

合作學習理論起源于20世紀社會心理學的研究。現代教育最為重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。新課標也強調：從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐與參與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和形成自主學習能力的過程。

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。因此要進行有效的小組學習活動，首先要對學生進行合理分組，傳統的一排排課桌朝前的座位排列方式，便于同桌的兩位學生之間的交流與合作，再大范圍的合作效果就會受到影響，而且也不大便利。而固定的小組活動又限制了學生交往的對象，不利于學生多方面信息差的形成。只有動態的學習小組才能根據學習內容進行調整，從而實現有效的小組學習。

如何促進學生學習方式的變革，變原來單一的、被動的、死記硬背的、被動接受的學習方式為自主探究、親身實踐、合作學習的方式；如何著眼于學生潛能的喚醒、發掘與提升，促進學生的自主發展；如何促進學生終身學習能力的形成……所有這一些，都要依靠提高課堂效率，必須從學生的自學能力抓起，而自學能力的提高，需要師生交往、師生互動、生生交往、生生互動，這就需要小組的幫助，需要小組合作，從而培養學生學會學習、學會溝通、學會交流、學會合作，最終為學生的終身學習打下堅實的基礎。

運用小組合作可以改變以往封閉教學的沉悶局面，讓學生積極主動的參與課堂學習，充分發揮學生的主體地位，從而最大可能的挖掘學生的最深層次的潛力。

讓學生民主、平等、自由地進行學習，為學生積極探求知識、發展能力提供廣泛的空間和深度。讓全班學生形成 “幫、學、趕、比、超”的良好氛圍，讓所有學生在不同方面都取得不同層次的提高。