怎樣提高學生學習文言文的興趣

隨著新課改的推進，語文在各學科中的重要地位日漸明顯，所以有專家提出“得語文者得中考”的口號。而近年來，在語文教學中，文言知識的考查成了學生學習的重點和難點。那么，教師應怎樣利用高效課堂，來指導學生掌握文言文的知識，總結學習方法，提高學習興趣呢？經過筆者多年的教學摸索，我覺著文言文教學課堂可概括為六個字：讀、譯、講、演、悟、拓。

一、讀

“書讀百遍，其義自見”，文言文教學讀是基礎。讀可分為三個層次：讀準、讀熟、讀出感情。

讀準，即讀準字音、讀準停頓、讀準語氣。其中讀準停頓是難點，需要老師在學生朗讀中及時給予方法指導。一般以下情況要停頓：①主謂間、動賓間、狀中間、動補間要停頓；②成分省略處要停頓；③承接上文的句首助詞、連詞與句中語氣助詞后要停頓。

在讀準的基礎上讓學生自由朗讀，多種形式的朗讀，達到熟練朗讀，在學完文章對主題、人物有所了解之后再達到感情朗讀。

二、譯

“譯”就是疏通文義，這是學生文言文閱讀最重要的能力，所以一定要在課堂上讓學生充分的得到鍛煉。在這一環節中一定要重視學生的主體地位，讓學生真正自己翻譯，老師不要代勞。

老師要做的是先交給學生翻譯的具體方法：留、刪、補、換、調、變。“留”：就是保留。古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號等，翻譯時可保留不變。“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞，如有的語氣助詞或連詞，可不譯。“補”，就是增補。變單音詞為雙音詞，如“妻子”一詞是“妻子、兒女”的意思；補出省略句中的省略成分。“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，活譯有關文字。

學生在掌握了老師教給的方法后，自己圈劃重點字詞，在翻譯重點字詞的基礎上連詞成句，遇到疑難問題小組討論解決，實在解決不了的老師再講解，只有讓學生親身體會，他們翻譯文言文的能力才會有提高。文言文的翻譯不但考察的是知識，更是能力。

在學生對整篇文章理解了之后，還要對重點字詞進行實記，只有不斷的積累常用字詞，學生才能變知識為能力。

三、講

“講”就是講故事。讓學生在疏通文意的基礎上，把文章內容變成自己的語言，講給大家聽。要注意把握文章人物的語氣、動作、神態，做到聲情并茂，可加入自己的想象，把文章內容講給大家聽。這樣能讓學生更進一步熟悉文章內容，而且能夠避免死記硬背的枯燥。

四、演

“演”就是演課本劇。通過前邊幾個環節的學習，學生對文章內容有了熟練掌握，在此基礎上，讓學生根據課本內容排練課本劇。以小組為單位，分好角色，讓學生充分發揮自己的想象，可加入自己相應的語言、動作。排演后，在班內比賽，評出最佳演員。這一環節既是對課本內容的進一步掌握，又能讓學生對文章人物有了初步認識，能為下邊的分析人物有很大的幫助，更重要的是這一環節能大大提高學生學習文言文的興趣，讓學生能在輕松活躍的氛圍中愛上文言文。

五、悟

“悟”就是學生去感悟。感悟文章中的人物特點，感悟文章蘊含的道理。這一環節涉及到文章的主旨，是有難度的，不過通過前面的學習學生對文章內容已經有了熟練掌握，在此基礎上老師只要做及時的方法指導，學生感悟起來難度會大大降低。對于人物特點的感悟，要緊緊抓住人物描寫，比如：語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、外貌描寫、細節描寫還有側面描寫。對于道理的感悟，要找準切入點，比如：從事件中感悟，從人物精神上感悟，也可從關鍵語句中感悟。這一環節老師在方法指導后可讓學生暢所欲言，在學生的感悟中挖掘文章主旨。

六、拓

“拓”就是拓展。就文章人物特點、蘊含的道理設計相關的問題，從而豐富學生的知識，鍛煉學生的語言表達能力，能夠讓學生學會理論聯系實際。

通過以上六個環節的學習，學生能扎實有效的積累文言文的知識，形成閱讀文言文的能力，從而對文言文閱讀產生濃厚的興趣，以此來應對越來越重要的文言文考查。