提高高中生學生語法技能之初探

摘要：筆者在教學中，發現學生存在認為語法學習枯燥無味。認為語法知識較難掌握；語法規則記不住，即使記住了也不會正確使用。本文嘗試在多方面提高學生語法技能，創設各種情景和多種練習模式，讓學生理解，自主歸納語法規則。

關鍵詞：提高 語法技能

學生死記硬背語法規則，但遇到長句或者含有其他語法知識的長句，容易茫然，無法理解句子意思。以2018年新課標卷1閱讀理解B篇為例：In Save Money： Good Food， she visits a different home each week and with the help of chef Matt Tcbbutt offers top tips on how to reduce food waste， while preparing recipes for under ￡5 per family a day. （譯文） 在省錢-美食欄目中，她每周訪問不同的家庭，并且在廚師Matt Tcbbutt的幫助下，就如何減少食物浪費提供頂級技巧，與此同時幫助每個家庭制作一天5英鎊的食譜。

分析：這是一個多重復合句，主語she后面跟著雙謂語visits和offers， 其中how to reduce food waste 是介詞on 的賓語。while preparing recipes for under ￡5 per family a day 是動詞的-ing形式做伴隨狀語。在筆者任教的高二兩個班當中，閱讀理解的25題中. How does Matt Tebbutt help Susanna？

A. He buys cooking materials for her. B. He prepares food for her kids.

C. He assists her in cooking matters. D. He invites guest families for her.

這題當中，正確答案為 C。但學生面對含有多種語法知識的長句，理解困難，較多錯選B。如果學生分析了句子，知道preparing recipes for under ￡5 per family a day中現在分詞做狀語意味著為主語She實施的動作的話，學生則不會錯選。雖然本句子長，但如果學生能辨認和運用所學語法知識，能較好理解此句，并得出正確答案。可見語法知識需要學生識記，同時也要學會理解并運用。

一、初次嘗試和問題確認

高二的分詞作定語的語法復習中，筆者嘗試植入語境，以guessing game作為導入：①He is an actor discovered Guo jingmin（郭敬明）；②He is a handsome boy playing a role in the Tiny Times（小時代）；③He becomes a shining star；④He is a the loved one of many teenager girls；⑤Could you tell me who is the boy described in the above sentences ？學生在思考正確答案的過程中，理解句子。接著筆者依據語境中的句子，喚醒學生語法概念分詞做定語的知識，并鞏固知識，讓學生從之前接觸的句子中，再分析句子找出不同點。學生可以較容易的得出現在分詞和過去分詞的概念和用法。課堂的結果初步驗證了，語境中學習語法有利于學生從情感上改變對語法學習的態度。因此筆者大膽設想能否在復習階段也采用這樣的措施，幫助學生有效提高語法技能。

二、高三語法復習的策略改善之道和探討

（1）含目標語法的文章閱讀檢測 有效測試學生語法知識掌握情況。筆者在課堂中發現，講授語法知識時學生貌似都懂，做單項選擇題時，準確率較高。但如果在實際運用中，則會出現似懂非懂的現象。筆者猜測這一現象與語法講授時主要圍繞目標語法，選擇題缺乏一定的語境有關，學生存在不假思索套用規則的現象。

（2）篇章填空，喚醒學生已掌握知識的練習模式。植入語境能讓學生感受到語言的魅力，同時自主發現相關語法規則。以定語從句復習為例，在原來語境基礎上，讓學生填入關系代詞和副詞。故事的后續發展引起學生的學習興趣，同時增加題目的趣味性，語法概念不再是枯燥和抽象的規則，而是看的見的，可想象的，可體會的文字工具。

（3）篇章練習 深入理解未掌握部分提升語言意識。篇章的練習，能在檢測學生能否在語境中識別目標語法，于此同時語境的創設讓學生在真實語境中使用語法。篇章練習把語言的形式，意義和用法有機的結合起來，在復習階段中，引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能尤為關鍵在《英語在用 劍橋高級英語語法》書中，在Verbs with and without objects 的語法點的練習部分，作者采用了對話類的篇章，讓學生增加賓語或者賓語補足語。學生閱讀對話，增加賓語和賓語補足語，借助故事的豐富情景，抽象的語法知識，變得生動和具體。練習也變得有趣，學生也從“要求學”轉化為“樂意學”。

（4）圖像寫作訓練 運用語法技能。上海市英語學科名師培養基地撰寫的《高中英語閱讀教學設計》著作，指出“在閱讀中，學生可以通過形容詞來勾勒出人物形象，通過動詞短語來捕捉人物的心理變化，通過時態變化來體會情節的發展，通過插圖和相關注釋來推測故事的發展，通過反問、倒裝、虛擬、假設、情態動詞、時態活用等語言現象體驗語言豐富的思想內涵。”

參考文獻：

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