學(xué)生也是重要的課程資源

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”而學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是重要的課程資源。語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為本。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生課程資源是上好語(yǔ)文課的重要途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 語(yǔ)文 課程資源

教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開(kāi)發(fā)和利用課程資源，就想到要擴(kuò)大教材容量，提高教材要求，或者是多訂購(gòu)幾本教材。其實(shí)，課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。[A]

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是重要的課程資源。學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，教師要善于把學(xué)生所掌握的和自己能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富。教師應(yīng)尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方式，并善于把這些思維方式作為一種課程資源加以利用。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生當(dāng)作重要的課程資源

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。新的課程實(shí)施，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課程評(píng)價(jià)方面，以前的評(píng)價(jià)方式就是考試，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課改強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，把學(xué)生水平考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果共同作為學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)。

二、如何利用好學(xué)生這一重要資源

魯迅說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、智能傾向上有差異，對(duì)課文的理解方向、理解深度有所不同，這是教師值得注意和利用的課程資源，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生在差異中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在差異中豐富和拓展自己。

（1）學(xué)生當(dāng)小老師。教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是教育過(guò)程中唯一的主體，具有主觀能動(dòng)性。一切教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期效果，沒(méi)有學(xué)生的參與，就談不上教學(xué)質(zhì)量，故在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，既要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和被動(dòng)性。

（2）開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源。課堂教學(xué)具有生成性。所謂“生成性”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)文本、對(duì)事物的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解，有一些新的發(fā)現(xiàn)，生成新的課程資源。教師利用新的資源，把學(xué)習(xí)引向深入，幫助學(xué)生完成自我知識(shí)建構(gòu)。生成性教學(xué)體現(xiàn)了新的語(yǔ)文課程觀和教學(xué)理念，使師生之間真正實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話、互動(dòng)交流。課堂上的生成性事件很多，我這里重點(diǎn)講課堂上的錯(cuò)誤資源。

（3）積極利用課堂上的突發(fā)事件。中小學(xué)生雖然年紀(jì)不大，但一個(gè)個(gè)都很活躍，有時(shí)即使在課堂上，有些學(xué)生也不能很好地控制自己的行為，會(huì)產(chǎn)生一些突發(fā)事件。處理課堂突發(fā)事件，前提是要有愛(ài)心和耐心，其次是要講究藝術(shù)和方法。教師不要輕易認(rèn)定學(xué)生是故意搗亂，更不要?jiǎng)硬粍?dòng)發(fā)脾氣，采取簡(jiǎn)單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學(xué)秩序，好像也有效，但對(duì)課堂氣氛、師生情緒的影響很大，因而對(duì)教育教學(xué)效果也有直接的負(fù)面影響，因而是不可取的。

（4）讓學(xué)生動(dòng)手布置教室。教室布置應(yīng)顯人文化、人情味。在教室的墻壁上可以設(shè)置“學(xué)習(xí)園地”、“作品賞析”等專欄。黑板上開(kāi)辟“詞語(yǔ)積累”、“班級(jí)新聞”等小欄目。黑板報(bào)則分組輪流策劃、撰稿、謄寫，人人參與。每期黑板報(bào)進(jìn)行全班評(píng)析，相互借鑒。班級(jí)一角辟出了“圖書角”、“玩具角”。這樣學(xué)生在班級(jí)中能有較大的機(jī)動(dòng)時(shí)間和自主空間，開(kāi)發(fā)、利用更新班級(jí)資源，及時(shí)吸納各種信息。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種活動(dòng)。課間休息，班主任要組織起來(lái)，或到教室里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，可以與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，也可以讓學(xué)生聽(tīng)歌，休息，看課外書籍，討論問(wèn)題等等，這樣一方面有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，另一方面，可以避免一些打鬧等不良現(xiàn)象。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參加班級(jí)、學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，如：清明掃墓、六一晚會(huì)、中秋賞月、體育比賽等活動(dòng)；留心日常生活中發(fā)生的事，諸如“遲到了”、“環(huán)境評(píng)比扣了分”、“體育比賽得了第一名”、“我與同學(xué)鬧矛盾了”，“我們的班主任”；關(guān)注校園中的一草一木，一事一人。這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂課余生活、游戲活動(dòng)、日常生活、師生交往等，獲取獨(dú)有的體驗(yàn)，增加寫作之源，激發(fā)創(chuàng)作的靈感。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須重視并利用好學(xué)生資源，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，并根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

（1）《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

（2）《基礎(chǔ)教育課程改革通覽（小學(xué)卷）》徐巧英（新華出版社）

（3）《校本課程的理念與實(shí)施》劉旭東（首都師范大學(xué)出版） 2003年1月

（4）《讓學(xué)生當(dāng)小老師，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)》新浪博客 2010年9月

（5）徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源與利用[J].學(xué)科教育，2002，（2）：1—5