從心理角度談如何關愛和轉化貧困生

摘要：一個學生的成長需要兼顧身心兩個方面，尤其是對于貧困生這個特殊群體而言，心理健康問題不容忽視。本文主要就貧困生心理問題的三大表現展開敘述，并提出針對性意見。

關鍵詞：心理；貧困生；問題；建議

心理學家馬斯洛將人類需求分為五類，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我需求，當某一層次的需要相對得到滿足后，就會向高一層次發展。家庭經濟困難的學生所承載的的責任與希望比一般人更大，但他們往往因經濟困境而失去了更多的成長機會。在解決了基本需求的情況下，他們渴望通過讀書學習以實現更高層次的目標。然而卻在群體生活對比中，貧困生感受到自身第一需求呈現出低水平狀況。其中一部分學生能適應這種差距并做出積極反應，而另一部分學生則極易產生自卑、自暴自棄等負面情緒，甚至走向極端。目前，對于貧困生的幫扶主要停留在經濟層面，其心理疏導工作則落在班主任的肩上。那么，貧困生一般在心理上會表現出什么問題？班主任又該如何對其進行關愛和轉化呢？

一、心理問題表現

貧困生大多在班級中充當一步一步慢慢往上爬的蝸牛角色，是老師們喜愛并放心的對象。但是當貧困生意識到自身與其他同學落差較大時，便易產生以下心理問題：

（一）強烈的自我否定

強烈的自我否定即自卑，主要表現為：在學習方面，有些貧困生認為自己的學習成績雖然比某些家庭條件優越的同學好，可是那些同學從小進行各種培訓與實踐，見多識廣；在生活方面，家庭條件優越的同學生活費充裕，穿著講究，而自己卻只能按月定量拿基本生活費，穿著也較樸素；在活動中，羞于展現自己，永遠注視白天鵝，自卑自己丑小鴨的身份。例如，筆者在任教期間，一位企業家對本班一名家庭貧困但品學兼優的女學生進行一對一幫扶，此事無意被其他同學知道，這名女學生覺得自己在同學面前抬不起頭，對自己所處境地和原生家庭產生深深的自卑感，很長一段時間內學習狀態不佳，人際關系處理得也不和諧。

（二）扭曲的自我膨脹

基于根深蒂固的自卑感，一部分貧困生極力通過各種途徑掩飾自己的窘迫，企圖借助外包裝獲得同學的關注。有些貧困生為了滿足由自卑產生的虛榮心，不惜編造謊言向父母要錢，購買名牌衣物；又或是為獲得老師與家長的表揚，在考試中采取弄虛作假的方式來取得所謂的好成績等。

（三）過度的自我偏激

部分貧困生出現情緒不穩定，行為反復，并帶有暴力傾向的現象，這些都是過度自我偏激的癥狀，主要表現在與父母相處時，埋怨父母無法給自己提供優越的學習生活環境，瞧不起父母的職業，常用言語或肢體頂撞；在和同學相處時，嫉妒其他同學優越的家庭條件，想方設法進行破壞；在和老師相處時，對于老師的諄諄教誨無動于衷，并產生強烈反感。

二、問題疏導建議

（一）引導價值觀健康化

作為教學一線的班主任，在平時的學習生活中應采取多種方法，對貧困生進行價值觀的健康引導。首先要放大他們的優點，在學習和生活中多表揚和鼓勵，進行心理活動建設；其次，引導其多關注身邊人物的勵志事跡，不要總是否定自己，貧困會帶來獨立、堅毅等更大的人生財富；最后，為其搭建多渠道社交平臺，鼓勵他們從參加班級管理工作開始，慢慢克服自卑情緒，褪去陰霾，在更大的舞臺上展現自我。

（二）營造和諧班級氛圍

貧困生的心理問題大多由于與他人進行比較時產生的巨大落差感，因此，一個班級的整體環境對于其人格的形成、心境的變化有很大影響。針對這一問題，通常可以采取集體教育的辦法。筆者在任教期間，開展了一堂《農民工坐地鐵引發的口舌戰》的班會課，播放一農民工乘坐地鐵時，被一城市女子嫌棄并惡語相向，眾人紛紛援助展示社會正義的視頻，適時引出視頻中農民工與城市女子的人格平等的問題，幫助學生樹立“人人平等”的觀念，建立互助友愛的團結精神，為貧困生的學習生活構建和諧的氛圍。

（三）建立穩定家校溝通

貧困生心理問題究其源頭在于原生家庭，因此，班主任在做好校內工作的同時，還需要和家長保持密切聯系。對于自卑的學生，提醒家長在平時生活中切忌對其過度施加壓力，應采取民主型教養方式，而非強調專斷、放任、權威；對于虛榮心較強的學生，建議家長密切關注孩子的變化，在生活中樹立榜樣作用，及時展開心理交談。總之，保持師生溝通、家校溝通是解決學生心理問題的重要法寶。