傳統文化在殘疾學生陶藝課堂中的探究

摘要：陶藝作為優秀傳統文化，融合了興趣、知識、技能，成為職業教育中美術課程的重要組成部分。本文就十九大報告提出了堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛的背景下，針對殘疾人陶藝教學的現狀以及陶藝教學中困惑，從課程內容、教學方法、課程設計等方面分析，以創新課堂模式為動機，以提升文化自信為目的，針對殘疾學生特點，提出陶藝項目+傳統文化體驗+殘疾學生的陶藝課堂教學模式，創新陶藝課程教學新的思路，從而大大提高了傳統文化傳播廣度和深度，樹立殘疾學生的文化自信，實現公平教育。

關鍵詞：殘疾人；美術教育；就業；研究

一、陶藝在特教美術教學的必要性

根據殘疾學生的特點和能力，讓殘疾學生體驗中國優秀的傳統文化，陶冶情操、發展個性、啟迪智慧、激發創新意識和創造能力，培養殘疾學生感受美、鑒賞美、創造美，促進殘疾學生全面發展；同時，陶藝作為一門特殊的藝術，從陶瓷的坯體制作、到表面修飾再到燒制過程，運用多種學科知識與技能，從認識到審美的美術特色課程，適合是以培養殘疾學生思維性、情感性為出發點，使得殘疾學生能夠積極的參與陶藝活動，提高殘疾學生的審美能力。

二、陶藝教學在殘疾人職業教育中存在的困難

陶藝教學在中職美術教育的發展中，面對教學中的一些困難：首先中職殘疾學生對智能電子產品存在依賴性，對傳統文化的漠視和冷淡，使得學生對動手課程的抵觸和排斥。陶藝課程模式單一性、傳統性，缺乏創新改革的思考，從而造成了課程體系不健全，學生和課堂活力不足；同時，殘疾學生就業是學習第一動力，也是陶藝課程改革的方向，如今機械化生產的時代，手工制作的優點和特色漸漸不明顯，陶藝產品市場競爭力不強，從而導致學生的厭學情緒；還有陶藝校企對接困難大，切入點不明顯，很多時候，學校為了校企而校企，對企業與專業結合探究不夠深入，從而讓企業和陶藝課程走入困境。

三、探索陶藝教學在殘疾人職業教育中的措施

1.豐富陶藝活動形式，營造良好校園氛圍

開展陶藝常規課程，讓師生感受中華傳統陶藝文化，了解制作陶藝工序，在有限的課堂內，提高陶藝制作的有效性、作品的創新性，對傳統文化融合的探索性。以陶藝工作室為平臺，開設工作室小班教學，把創新的課堂形式跟學生興趣結合在一起，針對殘疾學生殘疾類別的不同，完善視頻、音頻資料，逐步建立陶藝課程與教學資源庫。同時，鼓勵學生張楊個性，組織學生制作與陶藝課題有關的展板、義賣作品、志愿服務等各項社會實踐，開展陶藝比賽，陳列學生優秀作品以激勵學生，讓學生在活動中，提升成就感和獲得感，激勵學生主動思考，加強學生自我認知和自我提高，讓學生的創作從課堂延續到課后。還有豐富課下活動，組織陶藝社團，建立校園學分制，從被動變主動參與。同時，發展陶藝DIY體驗，陶藝教學培訓，研學游等方式，讓學生成為陶藝活動服務的主體，激發殘疾學生參與的積極性。

2.文化融合結合活動體驗，多元形式改變課堂模式

將傳統文化注入殘疾學生陶藝教學中，感受不同領域的文化，把陶藝課堂變成文化體驗課堂，有意識地引導學生重視傳統手工文化，關注傳統工藝文化中跨學科、跨領域的滲透，使之能夠將傳統陶藝文化通過創新重新表現出來。 在陶藝課程中設計不同的情境，不知不覺掌握陶藝理論與實踐。 比如：（1）與吹奏音樂，用陶泥制作熏、陶笛等吹奏樂器，提高殘疾學生的樂理認知，感受傳統音樂，學習音樂的同時掌握陶藝技能。（2）與茶道文化的結合，用瓷泥制作壺、杯、功道杯、茶寵等茶具，與學生共同識茶與品茶，提高學生對茶文化的認知，了解陶藝文化與茶文化的各自魅力（3）與書法文化的結合，制作筆洗、筆架、筆筒、鎮紙石等文房四寶，讓學生欣賞書法，感受書法的博大精深，從陶藝制作到書法文化，文化與技能相到交融。（4）與服裝裝飾文化的結合，制作項鏈、手鐲、耳墜、發簪等陶瓷配飾和陶瓷首飾，讓學生對服裝文化的喜愛，有效結合服裝專業，更加了解陶藝（5）與傳統節日相融合，比如二十四節氣、還有春節、元旦、中秋等傳統節日。探究傳統文化融入陶藝課程教學每個環節，同時將互動教學、情景教學，分組合作教學、項目教學等教學方式引入，形成特色陶藝課程，探索、整合和優化課堂教學的有效途徑，實現陶藝教學模式和課堂形式的創新。

3.依托陶藝產品，以就業帶動文化融入校企業合作

陶藝作品品種多、用途廣，以就業為導向，探究傳統文化融入方式，把文化包裝運用到陶藝產品中，讓學生立足傳統文化，學會綜合各類傳統文化所長，發揮不同藝術形態的優勢特征進行創新設計，集工藝創作、生活體驗、現代審美為一體進行陶藝特色產品。我們需要深度挖掘陶藝課程與傳統文化的切入點，結合地域特色發展旅游陶藝產品， 比如安徽徽派文化，徽派建筑馬頭墻，廬州戲曲人物、包公人物形象等安徽傳統文化，把文化融合帶入校企合作的企業，以文化作為陶藝產品新賣點，創新就業形式，，開發與專業課程相配套的虛擬仿真實訓系統。同時，把企業優秀技工人員引進來，輔助教學創新，共同組成傳統文化研究小組，掌握職業技能，感受文化內涵，提高職業素養，并形成企業、教師、技師、學生等多方面合作的方式，創新課程，培養人才，研發產品。

四、結語

一切為了殘疾學生，嘗試多元化的教學形式，突破傳統陶藝教學模式，讓陶藝課不光光是玩泥巴，更重要的是感受不同領域的文化內涵，提升殘疾學生的文化傳承，要讓綜合實踐活動在陶藝教學中變得更加生動精彩，把陶藝課堂變成傳統文化體驗，不斷摸索，研究適合殘疾學生的陶藝文化課堂。

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作者簡介：

葛坦（1987—），男，漢族，安徽合肥人，本科，助理講師，現工作單位安徽省特殊教育中專學校，研究方向：工藝美術。