BOPPPS在高職院校公共藝術鑒賞課程當中的應用研究

摘要：在當下的高校課堂當中，特別是公共基礎課的課堂中，如何抓住學生的注意力，培養學生的學習興趣和有效學習的學習方法，是當代大學老師面臨的最大的挑戰和問題。BOPPPS這種教學模型能夠幫助老師們解決所面臨的教學挑戰。

關鍵詞：BOPPPS、模型、教學方法

BOPPPS學習方法與傳統教學方法相比，更突出學生參與式的課堂學習模式，讓學生成為學習的主體，參與到主動學習的過程當中，改變了以往教學模式中，教師一昧的“教”，而忽略了學生的接收程度和學習效果，教學步驟清晰，在當代教學當中具有很重要的參考價值和借鑒。

一、什么是BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式是由五個詞組成，即：B——Bridge，導入。

好的導入不僅僅能夠抓住學生的注意力，還能夠激發學生的學習興趣，讓學生想要學習，自愿的參與到學習過程當中。那么，在公共藝術鑒賞課程當中，我們可以使用哪些導入的方法呢？

講故事：講一個身邊的故事，這個故事是和學生生活有關聯的；引入一篇相關的報道；陳述一項有趣的數據；激發好奇心或者疑問；陳述一個現有的問題；用幽默的方式做開白場或者通過一段相關的視頻引入到本課程當中。如：在美術鑒賞課程當中，通過歌曲《青花瓷》的歌詞“天青色等煙雨”這句歌詞引發出“天青色”究竟是描述什么中國古代瓷器的顏色的。這些方式一般往往通過打破學生傳統認知的方式引入，效果往往會更好。

O——Outcomes，學習目標

學習目標是所有教學的基礎，而且學習目標一定要是目標清晰明確，可衡量并且設置為適度的最高水平的。教師應該告知學生：“你應該能夠……”或者“你應該從本課當中掌握到……”具體的明確的學習目標，而不是含糊的目標。

如：通過本課程的學習，了解西方古典樂的成就。這樣的學習目標就是不明確的，含糊不清楚的，學生不知道究竟“了解”到什么程度？我們修改一下該學習目標為“通過本課程的學習，能夠列舉出三首西方古典樂的曲目”，這樣的學習目標便是清晰明確的，學生知道通過該課堂，應該確切的掌握什么，學習到什么。

P——Pre-Assessment，前測。

前測是為了找出學生是否已經知道或者了解了學習內容，他們對這一內容掌握程度如何，是否有所誤解。

教師在這一步當中，應使用一些開放式的問題，這些問題會引出很多的細節或者答案，而不要使用一些答案只有一個的，或者是只用“是”或者“否”的封閉式的問題。這樣做的目的是了解更多學生掌握知識的情況。

如：在美術鑒賞課程當中，通過問題“你知道曲別針有多少種用途嗎？”這個問題，來作為《現代藝術設計》這一課程的前測問題，這個問題不但可以了解學生對現代藝術設計的了解程度，更是能夠開啟他們對這一課程的興趣。

那么如果已經學生對該課程掌握了比較多的知識內容，我們可以請這部分學生幫助其他學生一同完成該課程的學習。

P——Participatory Learning，參與式學習。

主動學習或者參與式學習會激發學生更加“深度”的學習興趣，這樣的學習能夠更加持久。如果在學習過程當中，學習者和學習內容有更多的互動的話，會促使學習者更加主動、深入的學習。這種互動一定是有意義的，并且具有相關性的互動，而且互動可以是師生之間，也可以是學習者和學習者之間的。

教師可以思考一下，在課堂當中，除了傳統的講授式學習，我們還可以做哪些事情來幫助學生更加有效的學習呢？

比如：提問，在講課當中，可以找到適當的機會來向學生提問，或者讓學生舉例或假設，分組進行討論后與全班同學進行分享，讓學生做類比，讓學生確定解決問題的方法和原則，學生通過自己的分析來進行案例研究，或舉辦一場辯論，讓學生自己進行小結，學生之間互相評判小結等。

在影視鑒賞課堂教學當中，讓學生分組討論電影《無間道》中，正反派兩大主角的表現，每組各挑選出AB二人，模擬電影中的一段場景。

P——Post Assessment，后測。

后測指的是通過問題或者測試，評估學生是否達到了學習目標，是否掌握了本節課的學習內容，并且以適當的最高水平的測試來評估這一學習目標。可以通過多種方式來進行測試：如媒體或者事物教學等。

注意，在后測時，除了詢問含糊不清的知識點之外，測試一些比較明確的知識目標更加適合。與進行大型反饋相比，舉行小型反饋效果更佳良好。而且后測通常在參與式學習的活動當中進行。

如：美術鑒賞課程中，關于《色彩的基礎知識》這一章節的內容，可以通過一把雨傘，一件外套，一個背包，一個窗簾等這些事物讓學生找到物體的固有色、光源色和環境色分別在什么地方。這種方法既可以調動學習的參與度，還使學生更準確的了解知識點。

S——Summary，總結。

總結是對該課學習得出結論或進行結尾的一種方法，這往往是被教師容易忽略的教學環節。總結可以幫助學生反省并吸收學習的內容，促使更深度的學習和反饋。

在總結這一教學環節中，以往的教學方法運用的大多是概括的，籠統的的總結方式，我們可以通過以下教學總結方法來進行：首先回顧學習內容，通過簡要的詞匯來進行概括。注意，總結切記大范圍含糊不清的方式。以：“本節課需要記住的關鍵點是……”開始，然后列舉出這些關鍵點。可以讓學生首先總結一下本節課的關鍵點，再引申一下這些知識點還可以運用到其他什么地方，并引導出下一節課的內容，最后，通過鼓勵的方式認可學生的學習成效。

在公共藝術鑒賞的課堂當中，教師可以通過藝術的共同性，藝術和其他學科的關系這些知識的融合來進行總結。

BOPPPS這一教學模型具有簡單明確的教學步驟，需要在不斷實踐當中，較好的把這些教學方式貫穿在現代化的教學課堂當中去，能夠起到非常好的教學效果，能夠幫助教師完善教學設計，把握教學內容，掌握教學時間，激發學生學習興趣，促進學生參與式學習，使學生更加深入的學習知識，是一個非常科學有效的學習方法。

參考文獻：

[1]BOPPPS模型在計算思維培養中的應用與反思[J]. 王鳳芹，杜晶，邢翠芳.計算機教育.2017（04）

[2]BOPPPS模式在思想政治課中的運用研究[J].和晶，王硯蒙，段華.教育教學論壇.2017（23）

作者簡介：

趙萌，女，1980年6月，河南新鄉人，碩士，現就職于河南交通職業技術學院，講師，主要研究方向：美術學。