用心理學(xué)角度提高舞蹈課堂教學(xué)質(zhì)量

摘要：舞蹈教學(xué)以心理學(xué)理論作為向?qū)В瑥男睦韺W(xué)角度研究舞蹈專業(yè)學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐就能把握正確的方向，推動(dòng)舞蹈專業(yè)的深入發(fā)展，并且還能使我們的實(shí)踐教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提高。

關(guān)鍵詞：舞蹈；教學(xué)；心理學(xué)

心理學(xué)可在舞蹈教學(xué)過(guò)程中心理學(xué)在教學(xué)中掌握各科知識(shí)技能的心理活動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律，科學(xué)地分析在舞蹈教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的心理變化。舞蹈教學(xué)不只是教其”身”，更要教其“心”。所以應(yīng)該借助于心理學(xué)，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的程序，讓學(xué)生更容易理解性的學(xué)會(huì)技能，可以起到優(yōu)化課堂效率，對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)有很大的幫助。

一、處理好師生關(guān)系，加強(qiáng)彼此心理相容

心理接觸是人與人之間的相互接受，是師生磨合的首要條件。在舞蹈教學(xué)中要隨時(shí)觀察，把握他們的個(gè)體心理活動(dòng)特點(diǎn)。在基訓(xùn)、民舞等課程保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)制度，并在創(chuàng)編課給其創(chuàng)造發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，對(duì)其習(xí)慣、特長(zhǎng)、愿望等表示理解和尊重。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生了解教師的德才學(xué)識(shí)，在教學(xué)上被肯定，在情感上接受，用教師對(duì)舞蹈的熱愛(ài)去感染學(xué)生，以及對(duì)教學(xué)工作的真誠(chéng)投入獲得信賴和尊重。這時(shí)才可能有進(jìn)一步更深的心理接觸，互通思想，贏得理解與支持。在心理接觸的過(guò)程中，由于舞蹈專業(yè)學(xué)生的來(lái)源不同，專業(yè)功底參差不齊，教師尤其要注意表達(dá)對(duì)學(xué)生鉆研求知能力的信任以及對(duì)其進(jìn)步肯定。程度較差的學(xué)生切勿過(guò)分貶低其短處，在心理上是非常忌諱的，這極易引起學(xué)生的心理挫傷，使學(xué)生在不順的心境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生由于被信任程度降低而與教師心理互不相容，降低學(xué)習(xí)效率。特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)他們進(jìn)步時(shí)應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，切不可在他們面前擺出高高在上的姿態(tài)，任何不屑一顧的態(tài)度都會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

二、培養(yǎng)興趣，積極的心態(tài)是學(xué)生進(jìn)步的巨大推動(dòng)力

知識(shí)是力量，智慧是力量，但積極心態(tài)卻蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)知識(shí)的巨大力量。積極的心態(tài)能煥發(fā)初人的創(chuàng)造性，使人內(nèi)心疲倦感減退、信心倍增；積極的心態(tài)是學(xué)生進(jìn)步的巨大推動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)是教學(xué)的根本目標(biāo)之一。尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)多門(mén)專業(yè)課接觸較淺，在學(xué)習(xí)之初因基礎(chǔ)薄弱比較費(fèi)勁，造成心理狀態(tài)不太好。如果學(xué)生沒(méi)有積極的心態(tài)，也就無(wú)力應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)道路上的困難、矛盾、挫折、失敗等種種艱難。培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，在之初最重要的是讓他們更多地體驗(yàn)成功，有“跳一跳可以吃到果子”的信心，而這就需要需要科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。受教者往往以教師的認(rèn)同感來(lái)衡量自己學(xué)習(xí)的能力。在課堂中盡可能提到每一個(gè)學(xué)生的名字，對(duì)其動(dòng)作進(jìn)行指點(diǎn)?；蛟谀硞€(gè)動(dòng)作中進(jìn)行挑出不同同學(xué)示范其余同學(xué)觀看并比較對(duì)比后進(jìn)行提問(wèn)，這樣一是更直觀的看到舞蹈動(dòng)作的區(qū)別，二是對(duì)學(xué)生心理上保持高度集中，更好地認(rèn)知舞蹈動(dòng)作，最大程度的幫助理解，在學(xué)生用肢體展現(xiàn)時(shí)就可看出學(xué)生的快速進(jìn)步。

三、分析學(xué)生心理特點(diǎn)，備課中加工、處理好教學(xué)信息

在備課過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)心理學(xué)知識(shí)判斷學(xué)生的心理特征和接受能力，去決定應(yīng)向?qū)W生傳授一些什么知識(shí)，如何傳送，要面向全體學(xué)生和提高效率，課堂結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)。舞蹈學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同就是“言傳身授”的教學(xué)方式。因此在備課時(shí)時(shí)刻以理論和實(shí)踐相結(jié)合，“身”要將標(biāo)準(zhǔn)示范動(dòng)作練習(xí)好，“言”要將怎樣動(dòng)作要求、言語(yǔ)敘述、其背景文化進(jìn)行整理。同時(shí)，舞蹈教學(xué)也深受學(xué)生先天條件的影響，身體柔韌度、肌肉能力、協(xié)調(diào)性、接受能力的不同直接影響課堂的安排與進(jìn)展。要學(xué)會(huì)兼顧班級(jí)整體教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)學(xué)生特有優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)每個(gè)學(xué)生的不足。因舞蹈的理解與表現(xiàn)都在其外部肢體，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生對(duì)舞蹈的理解和其身體能力基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)方案，切勿使學(xué)生出現(xiàn)“心有余而力不足”的情況。

四、合理安排課堂，處理課堂學(xué)生情緒

舞蹈教學(xué)中，掌握課堂節(jié)奏合理安排教學(xué)步驟。一堂完整的課要時(shí)刻把握時(shí)間與進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容的比重安排，舞蹈訓(xùn)練組合的合理編創(chuàng)和排列，使學(xué)生體力、思想時(shí)刻跟的上進(jìn)度，整堂課下來(lái)得到最大的訓(xùn)練價(jià)值。在課堂中隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)給予不同的指導(dǎo)，對(duì)其提出的要求一切從他們自身的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的課堂心理，做到因材施教。把握課堂節(jié)奏和課堂學(xué)生心理節(jié)奏，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中獲取知識(shí)，在課堂中得到對(duì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容最大的理解和吸收，在課后才能更好地練習(xí)和消化。忌諱強(qiáng)制性的身體性訓(xùn)練，不僅有可能對(duì)學(xué)生身體有所傷害，對(duì)其心理上也是一種負(fù)擔(dān)。

總之，將心理學(xué)運(yùn)用于舞蹈課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地“因材施教”、“口傳身授”進(jìn)行舞蹈教學(xué)。作為教師，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在舞蹈本專業(yè)外運(yùn)用交叉學(xué)科的知識(shí)，不斷地調(diào)整教學(xué)方式，讓舞蹈教學(xué)事業(yè)更好更全面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭雅涵（1994-），女，漢族，河南，研究生在讀，陜西師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，舞蹈教學(xué)理論與實(shí)踐研究。