“無(wú)負(fù)可減”折射農(nóng)村學(xué)校師資薄弱困境

繁重的課后作業(yè)、上不完的輔導(dǎo)班……這是城里娃的常態(tài)。相較之下，農(nóng)村娃的課后生活更簡(jiǎn)單：幫家長(zhǎng)煮飯洗碗做家務(wù)，或三五成群一起玩耍。坐落在云南省撫仙湖北岸的吉花小學(xué)，是一所壩區(qū)半寄宿制農(nóng)村小學(xué)，有355名在校生。吉花小學(xué)校長(zhǎng)孫文嬌說(shuō)：“對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，減負(fù)后幾乎沒(méi)有什么課外負(fù)擔(dān)，要想確保孩子學(xué)業(yè)水平不下降，學(xué)校必須主動(dòng)‘增負(fù)’。而開齊各門課程、開足課時(shí)，就是最好的減負(fù)。”

（4月4日《人民日?qǐng)?bào)》）

相比城市中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，農(nóng)村中小學(xué)生課業(yè)“無(wú)負(fù)可減”，背后其實(shí)折射的是農(nóng)村中小學(xué)校師資薄弱困境。

比如，吉花小學(xué)校長(zhǎng)孫文嬌說(shuō)，在西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，特別是規(guī)模較小的村小，不少老師同時(shí)任教多個(gè)科目。想要開齊音體美課、配齊專業(yè)老師并不容易，而且老師的專業(yè)素質(zhì)也不高。也有基層教育工作者說(shuō)，部分學(xué)校為了排課方便，簡(jiǎn)化程序，甚至存在由兩位老師主要負(fù)責(zé)一個(gè)班全部教學(xué)的“包班制”情況。數(shù)學(xué)課是體育老師教的雖然夸張了點(diǎn)，但體育課是數(shù)學(xué)老師教的可挺普遍。

出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，主要是農(nóng)村中小學(xué)校生活條件艱苦，教育教學(xué)工作繁重，待遇低，不少年輕教師想辦法往城里調(diào)；新增農(nóng)村教師數(shù)量少，退休教師數(shù)量多；教育主管部門專業(yè)教師招聘少，農(nóng)村中小學(xué)校體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教師嚴(yán)重不足。

破解“無(wú)負(fù)可減”折射出的農(nóng)村中小學(xué)校師資薄弱困境，還需按照《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》要求，做好頂層設(shè)計(jì)。

一方面要解決農(nóng)村中小學(xué)校教師不足問(wèn)題。比如，要提高農(nóng)村教師待遇，暢通農(nóng)村教師晉級(jí)通道，改善教師辦公環(huán)境。要定向培養(yǎng)農(nóng)村教師，畢業(yè)后統(tǒng)一分配到農(nóng)村學(xué)校任教，不用再四處奔波找工作。要本土化培養(yǎng)農(nóng)村教師，面向本地學(xué)生招生，畢業(yè)后哪里來(lái)回哪里去，有些教師就在家門口工作，便于照顧父母家庭，安心從教。

另一方面要解決農(nóng)村中小學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高問(wèn)題。要對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行在職全員培訓(xùn)，注重師德、師能培訓(xùn)，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)，開展線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)教育，提升教師水平。