為什么不用“狼牙山五戰士”

閱讀應該從咀嚼文本開始。教材里的每一篇課文都是精挑細選的，每一篇課文都包含著編者的匠心。如果我們能帶領孩子們去細細咀嚼，孩子們會發現文章是那么有滋有味、有血有肉。

咀嚼課題用意，與文路同行。例如《狼牙山五壯士》一文，課題有兩個信息，一個是故事發生在狼牙山，一個是五位壯士的故事。課前咀嚼什么？筆者引導學生思考：為什么不是“狼牙山五戰士”而要用“五壯士”呢？在你的想象中“壯士”是什么樣的人？課文又是怎樣圍繞一個“壯”字展開的呢？“壯志——壯行——壯語——壯舉——壯烈”的文路一下就展現在眼前。與文本的對話就在課題的咀嚼中開始。等學習結束，再來咀嚼課題就會有更深層次的思考：只有具有這種充滿愛國激情、勇敢無畏的戰士才能稱得上“壯士”。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”狼牙山上的故事不由得讓人想起戰國時期荊軻的壯舉。這種理性的思維所觸及的是學生的心靈，對“壯士”的理解也就更為透徹。

咀嚼關鍵詞句，與文心共鳴。例如《楊氏之子》的文眼是“甚聰惠”。文章圍繞這個主題舉例說明。筆者引導學生思考、體會人物語言的精妙，不可只浮在故事的表面。故事的語言精妙在哪？三個方面：一是精練得當，表達情感；二是機智巧妙，擺脫困境；三是幽默風趣，愉悅身心。文中人物雖然只有一問一答，卻顯示出了高超的語言藝術。真稱得上“甚聰惠”啊！文眼一嚼，眼前一亮，文心自現。

咀嚼精彩細節，與文采輝映。例如《橋》一文中，對老支書有三處“吼”（語言）的細節描寫：第一次吼，“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”第二次吼，“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’”第三次吼，“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”咀嚼三個細節，我們會發現，第一次體現的是危難時刻，共產黨員就是我們的主心骨；第二次體現的是在生死關頭共產黨員把生的希望留給群眾，把危險留給自己；第三次體現的是共產黨員的人之常情，是一個父親對兒子的關愛。如果不咀嚼這些細節，這樣的文采是感受不了的，對人物的理解是不深刻的。