以問題為紐帶，讓化學探究充滿樂趣

英國著名科學哲學家波普爾曾經指出：“科學和知識的增長，永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發新問題的問題。”探究活動起源于問題。在化學教學中，將知識隱含于化學問題中，以問題啟動教學，使學習者在探究活動中，不斷地就當前問題解決活動獲取信息，同時，又要不斷激活原有的知識經驗，來對當前的問題做出分析和推論、綜合和概括，進而形成解決問題的方案，直到問題解決，在整個探究學習活動中，學習始于問題，終于問題解決，學習隨著問題的不斷解決而逐漸深化，問題貫穿于整個探究學習活動的過程中，是整個學習活動的中心。通過問題解決能促進新、舊知識的整合，促使學生深刻地理解相應的知識、概念，從而促進學生建構良好的認知結構。

問題解決教學模式是一種針對教學中不同情境提出的問題，采用較為靈活的策略去解決的教學模式。教師要打破以問題為起點，以結論為終點，即“問題——解答——結論”的封閉形態，承認解讀的多元性、獨特性、模糊性，構建注重質疑和探究，即“問題——探究—結論——問題——探究”的開放式格局。問題既是課堂教學的起點，又是課堂教學的終點、歸宿。隨著國家基礎教育課程改革的逐步展開，問題探究教學作為一種新的教學模式，越來越顯現出更為積極的意義，它將實現教師教育方式、學生學習方式和課堂教學方式的全方位革新。下面就談談在教學中的一點體會。

一、激發探究興趣，增強問題探究意識

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望。學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的。唯有學生愛上化學，對化學學習產生內在動力，才會有積極持久的求知興趣，創新意識才會萌芽。 精心創設化學情景，激發學生強烈的探究興趣，探究意識的培養也就水到渠成了。

為此，上好化學第一課對學生而言影響關系重大。因為學生往往帶著一種好奇的心理步入這片森林，期盼早日能揭開這神秘的面紗，期盼著早日喜歡上化學。教師在進行課題1教學時時應盡可能運用現代化教學手段，采用“視頻導入”抓住學生的眼球，把化學世界絢麗多彩的第一印象濃縮歷史的變遷、拓展求知的視野;要充分發揮教科書“圖文并茂、以圖代文”特點，在培養學生解讀圖文的自學能力基礎上，通過互動實踐的探究突出化學學科的特點，使整個教學過程充分體現出讓學生從“生活走向化學，從化學走向社會”的理念。當然還可以設計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空中生煙”等奇景，激發學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。甚至可以通過小故事、科學史實、實物等情景創設，來增加學生學習化學的愉悅性，激發學生的興趣。因為有了興趣才能有問題，有了問題才會產生探究。意識是探究的前提。要真正激發學生學習的內在動機，讓學生改變學習方式，自主積極獲取知識，加強這方面意識培養尤為重要。

二、重視化學實驗""提供問題探究平臺

如：藥品的取用、物質的加熱、儀器連接等。這樣的教學方式學生學得被動，枯燥無味，而在新課程中，我們避開了傳統的訓練模式，設計了如下方案：給學生提供適當的儀器和藥品，讓學生探究堿式碳酸銅可能具有的性質。為了避免學生的盲目性，同時又不被老師牽著鼻子走，實驗前：①首先讓學生自己猜想堿式碳酸銅可能有哪些性質（也可以讓學生聯系課本上的加熱碳酸氫銨、雞蛋與白醋反應等實驗作大膽猜想）？②你準備通過哪些操作來進行實驗？③還需要哪些儀器和藥品？④操作過程中應該注意什么問題？各儀器在使用時應注意些什么？這樣讓學生帶著這些問題走進實驗室，自己動手完成實驗。實驗結果證明，同學們不僅掌握了化學實驗基本操作，而且學生能夠主動地參與學習的過程。

同時大部分同學都完成了下列內容：①觀察藥品的顏色和狀態;②檢驗它的溶解性;③將其放入試管中加熱，④將其與鹽酸反應。通過這樣的方式，不僅讓學生練習了化學實驗基本操作，同時也讓他們親身經歷了科學探究的過程，從而激發了同學們的學習興趣，培養了他們的探究能力。在這樣的過程中，讓學生經歷了提出假設、驗證假設的思維及活動過程，使學生完全成了學習的主體，教師只是起著引導和幫助的作用。同時我們也發現，學生的探究很具有開放性，不少同學的實驗報告中提到“加熱后，得到的除了生成黑色固體和水外，是否還有其它物質生成？”“堿式碳酸銅跟鹽酸反應時，生成的氣體是什么？”“怎樣檢驗這些物質？”等等。通過學生對這些問題的討論和交流，可以進一步激發他們探究的積極性，同時也讓學生對所學知識有更加深入的理解。這樣的操作訓練不僅僅使學生掌握了藥品的取用方法、加熱的注意事項，更重要的是在這個過程中學生們所表現出的潛在的學習能力。只要我們深入理解課程標準，充分發掘和利用教材中的素材，再給學生提供適當的操作平臺，學生就一定能夠發揮他們自主探究學習的能力，提高學習的效率。

三、問題研究教學模式應關注社會生活，拓展探究思路

新聞報道中經常會涉及到化學方面知識情景，例如，有一報紙報道：我市有一下水道發生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學校的校園內，并炸傷幾名小學生及路人。據事后調查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發生了這起爆炸事故。學生閱讀后，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里，可以進行知識拓展，設計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因，在此基礎上，可以讓學生分組進行探究活動，探究的內容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發生？”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學生對社會對人民增添了一份責任感。

新聞報道中的內容，學生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內容的欲望比較強，因此，從中選取相關的內容，創新情景，非常方便，而且教學效果好，比如“在學習天然氣”這一課題時，組織學生討論“我對天然氣知多少？”話題，學生要回答這問題必須要去了解天然氣的成份、來源、價格以及燃燒的產物、產生的污染等一系列問題。這實際上是創設學生學習“天然氣”知識的良好情景，讓學生從化學式、化學方程式、化學反應與能量變化、燃料燃燒對環境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓練，學生既學得輕松，又讓他們感受到實用。像這種例子有很多……生活中現存的化學情景，是無處不有，扣人心弦，有待于我們去開發，去利用。

德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、呼喚。”在化學探究教學中，教師的職責不在于傳授了多少知識，教師更多的是一個激勵思考的引導者，一個交換意見的參與者，一個組織協調的角色出現在教學中。問題探究教學模式的實質就是在教學中充分發揮學生的主體作用，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發和培養學生的獨立探究能力。