課堂轉(zhuǎn)型與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”成了教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，研制系統(tǒng)的落實(shí)方案;從小處入手，就是從學(xué)科做起，從每一位教師做起，通過(guò)學(xué)科課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是最直接、最有效的途徑。而如何將化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)新穎多樣的教學(xué)情境是發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

課堂教學(xué)要以學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，以學(xué)定教。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在如何指導(dǎo)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、提升學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)上，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，使課堂成為基于學(xué)生學(xué)習(xí)、展示學(xué)生學(xué)習(xí)、交流學(xué)生學(xué)習(xí)、深化學(xué)生學(xué)習(xí)的真正“學(xué)堂”。

我在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課酸堿鹽復(fù)習(xí)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中為了使學(xué)生的求知欲望被充分激發(fā)出來(lái)，教師應(yīng)該努力進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的合理創(chuàng)設(shè)，設(shè)置一定的問(wèn)題，將課堂復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題點(diǎn)出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在質(zhì)疑中成長(zhǎng)，不斷展開積極探索，完善知識(shí)要點(diǎn)。例如，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)。

（1）純堿是堿嗎？學(xué)生答：不是。純堿是堿嗎？學(xué)生答：不是。那什么物質(zhì)類別？"學(xué)生答：純堿不是堿而是鹽。

（2）問(wèn)：在某無(wú)色溶液中滴加酚酞溶液以后，溶液變紅，則這個(gè)溶液一定是堿溶液?jiǎn)幔?學(xué)生答：不是，這個(gè)溶液是堿性溶液，但不一定是堿溶液，譬如說(shuō)碳酸鈉溶液。

（3）問(wèn)：是否可以使用酚酞溶液來(lái)證明氫氧化鈉溶液是否發(fā)生變質(zhì)？學(xué)生答：不能使用。這主要是因?yàn)闅溲趸c溶液以及碳酸鈉溶液都呈堿性，其遇酚酞都會(huì)變紅，所以，無(wú)法采用酚酞試劑檢測(cè)其是否變質(zhì)。一連竄的幾個(gè)問(wèn)題可以使不同層次的學(xué)生都有所得，由易到難，將知識(shí)整合復(fù)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉溶液在長(zhǎng)期敞口放置的過(guò)程中已經(jīng)發(fā)生變質(zhì)現(xiàn)象。設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的主要目的是為了使學(xué)生可以依照某個(gè)問(wèn)題有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出可行性較強(qiáng)的合理的實(shí)驗(yàn)方案，并逐個(gè)進(jìn)行有效驗(yàn)證，這些設(shè)計(jì)內(nèi)容的充分實(shí)現(xiàn)要求學(xué)生必須可以扎實(shí)掌握相應(yīng)的知識(shí)，有著良好的創(chuàng)新能力，可以靈活地進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，可以將學(xué)生四個(gè)人分成一個(gè)小組，經(jīng)過(guò)小組實(shí)驗(yàn)討論以后，讓其提出相關(guān)方案，第一個(gè)方案，取少量溶液向其中滴加稀鹽酸，若有氣泡產(chǎn)生，則表明其變質(zhì)了，此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，稀鹽酸用量是多少？少量還是過(guò)量，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番激烈討論以后得出是過(guò)量，原因是少量稀鹽酸可能只會(huì)跟氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)，會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)象不明顯，教師肯定答案的正確性;第二個(gè)方案，取少量溶液向其中滴入氫氧化鈣溶液，有白色沉淀生成，則證明其變質(zhì);第三種方案，取少量溶液向其中加入氯化鈣溶液，有白色沉淀生成，證明已經(jīng)變質(zhì)。

在得出已經(jīng)變質(zhì)的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這瓶變質(zhì)的氫氧化鈉是部分變質(zhì)還是全部變質(zhì)，繼續(xù)展開分組探討，讓其提出相關(guān)方案：在加入足量氯化鈣溶液后再滴加酚酞試液，觀察是否變紅色得出對(duì)應(yīng)結(jié)論，呼應(yīng)一上來(lái)提出的一些列問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境的合理創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極地深入探討問(wèn)題，層層遞進(jìn)，使其可以深化理解知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，不斷完善實(shí)踐能力。

在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)開放性情境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生探究，例：腌制傳統(tǒng)松花蛋的主要配料是純堿和食鹽和氧化鈣，小組同學(xué)將這三種物質(zhì)混合后加入適量的水?dāng)嚢琛⑦^(guò)濾得濾渣和濾液，對(duì)濾液中溶質(zhì)的成分進(jìn)行探究，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。由此可以將氧化鈣和水反應(yīng)生成氫氧化鈣，氫氧化鈣再和碳酸鈉反應(yīng)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，使學(xué)生思維活躍，同時(shí)這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施使得學(xué)生能夠?qū)μ妓徕c專題的部分知識(shí)考點(diǎn)進(jìn)行有效鞏固，及時(shí)反饋，加深記憶。

教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在化學(xué)教學(xué)中，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)際、化學(xué)史實(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)等真實(shí)素材創(chuàng)設(shè)情境，凝練化學(xué)核心素養(yǎng)，在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)是對(duì)科學(xué)實(shí)踐的表征，是從實(shí)踐的層面提倡創(chuàng)新，因此，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境對(duì)于學(xué)生核心素"養(yǎng)的形成和發(fā)展有著極為重要的作用。