讓學(xué)習(xí)可見(jiàn)：體驗(yàn)式小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

進(jìn)入21世紀(jì)，教育界對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究逐漸成為一種趨勢(shì)，是世界各國(guó)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的重要研究范疇。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)非常關(guān)注“如何教”的問(wèn)題，并大量借鑒西方相關(guān)教育理論與研究成果，在國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極嘗試，這導(dǎo)致學(xué)術(shù)界對(duì)“如何學(xué)”問(wèn)題的研究不足，這顯然不符合新時(shí)期我國(guó)對(duì)教育發(fā)展的總體時(shí)代要求的。概括地講，學(xué)習(xí)是一種共同體的實(shí)踐行為，它必須是可見(jiàn)的，同時(shí)必須是參與性的。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)提出的時(shí)代背景

當(dāng)今的學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域涌現(xiàn)出視角多樣的學(xué)習(xí)理論，但在關(guān)于學(xué)習(xí)的理念與方法上卻呈現(xiàn)出諸多的一致性，比如強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的持續(xù)性、主體性以及社會(huì)性等等。根據(jù)我國(guó)新時(shí)代教育發(fā)展的特征，從三個(gè)方面論證本文研究的必要性。

（1）終身教育理念的提倡。黨的十九大報(bào)告明確提出新時(shí)代教育發(fā)展的重要任務(wù)，并將“學(xué)習(xí)型社會(huì)”這一概念寫(xiě)入十九大報(bào)告之中。十九大報(bào)告明確提出“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，凸顯出國(guó)家對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力以及社會(huì)價(jià)值觀的傾斜與關(guān)注。這是能夠貫穿學(xué)習(xí)者一生的能力，而不僅僅是課堂中學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)，只有這樣，才能使學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建成為可能，才能實(shí)現(xiàn)終身教育的教育發(fā)展目標(biāo)。

（2）以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。自新課改以來(lái)，以學(xué)生為中心的教育理念已深入人心，在實(shí)踐層面上，越來(lái)越多的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和教學(xué)方法出現(xiàn)在課堂中，比如小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、同學(xué)互教、“翻轉(zhuǎn)課堂”。這些教學(xué)模式的出現(xiàn)，體現(xiàn)了當(dāng)今我國(guó)教育界積極革除傳統(tǒng)教育弊端、平衡師生關(guān)系、迎合社會(huì)發(fā)展要求的嘗試和努力。在提倡學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，只有從基礎(chǔ)教育階段就開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)、學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)，才能為今后學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與運(yùn)用能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

二、體驗(yàn)式小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的理論依據(jù)

在學(xué)習(xí)理論中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是建立在建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論上的學(xué)習(xí)理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的親自參與，并且這種參與是要與自身經(jīng)歷和情感相結(jié)合，經(jīng)過(guò)反復(fù)感受、體驗(yàn)和理解，從而內(nèi)化為自身對(duì)文本的把握。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)又被稱(chēng)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，它非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)。基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念提出的學(xué)習(xí)過(guò)程，基本包括具體經(jīng)驗(yàn)的獲得、反思性觀察、抽象認(rèn)知以及實(shí)踐運(yùn)用四個(gè)階段。

三、體驗(yàn)式小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

基于體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的理論分析與國(guó)外相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐研究，本文以“讓學(xué)習(xí)可見(jiàn)”為基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)為最終目標(biāo)，提出體驗(yàn)式小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的四個(gè)步驟。

（1）與閱讀文本的首遇：情緒可見(jiàn)。學(xué)生是否能夠順利進(jìn)入文本世界，取決于兩個(gè)因素：①文本內(nèi)容是否能引起學(xué)生興趣;②閱讀難度與學(xué)生閱讀水平的匹配度。就引起學(xué)生閱讀興趣而言，從心理學(xué)上分析，當(dāng)學(xué)生要接觸一篇新的閱讀文本時(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)非常重要，積極的情緒鋪墊是引導(dǎo)學(xué)生完成初步閱讀的關(guān)鍵。因此，教師在此階段應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的準(zhǔn)備閱讀狀態(tài)，采取情緒等級(jí)評(píng)價(jià)的方式，對(duì)閱讀期望等級(jí)較低的學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀干預(yù)，建議充分利用文章的感性信息，比如圖片、標(biāo)題、作者等資源設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生興趣和想象力，從而引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入文本世界。另一方面，盡可能降低閱讀難度，幫助學(xué)生排除閱讀障礙與畏難情緒，就小學(xué)閱讀文本而言，造成學(xué)生閱讀困難的最主要原因就是生字詞，因此，課前的字詞預(yù)習(xí)與閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前教師對(duì)重點(diǎn)字詞的講解，是引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入閱讀活動(dòng)的重要舉措。

（2）參與性閱讀：討論可見(jiàn)。與作品的首遇充滿(mǎn)了不確定性，大多基于學(xué)生以往生活的體驗(yàn)與認(rèn)知，因此在第二階段，學(xué)生需要通過(guò)進(jìn)一步進(jìn)行解讀和體驗(yàn)。在此階段閱讀活動(dòng)中，主要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的認(rèn)知，積極發(fā)現(xiàn)和討論文本世界中的種種問(wèn)題、動(dòng)機(jī)、沖突、感受、關(guān)系等等，將文本的意義多元化、復(fù)雜化，從而達(dá)到深入理解閱讀文本的目的。

（3）內(nèi)化式重讀：反思可見(jiàn)。在第二階段達(dá)到深度參與之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)文本的體驗(yàn)活動(dòng)中抽離出來(lái)，轉(zhuǎn)變閱讀立場(chǎng)，從主觀變?yōu)榭陀^，來(lái)重新審視閱讀文本。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，且尚未接觸理論性的閱讀知識(shí)，因此內(nèi)化式閱讀有一些難度，但這并不意味著小學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化式閱讀。判斷學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)內(nèi)化式閱讀的關(guān)鍵，是反思的體現(xiàn)，具體來(lái)講，反思主要包括形成對(duì)文本的個(gè)性化闡釋?zhuān)约霸诖嘶A(chǔ)上形成的對(duì)文本的價(jià)值判斷和社會(huì)認(rèn)知。因此，在教學(xué)三維目標(biāo)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要在第三階段進(jìn)行，教師應(yīng)對(duì)文本中蘊(yùn)含的思想進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行判斷與反思，實(shí)現(xiàn)閱讀立場(chǎng)的客觀轉(zhuǎn)變。

（4）應(yīng)用與保持：能力可見(jiàn)。閱讀作品本身并非閱讀活動(dòng)的最終目的，而是通過(guò)閱讀，逐步養(yǎng)成一定的閱讀能力與閱讀思維，使得學(xué)生今后在獨(dú)自面對(duì)閱讀文本時(shí)，能夠更準(zhǔn)確、更有質(zhì)量地進(jìn)行把握。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀能力的養(yǎng)成尤為重要，是閱讀文本、理解內(nèi)容、提取信息、交流認(rèn)知的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)采取一些方法，使學(xué)生在此階段體現(xiàn)出相應(yīng)的能力。體驗(yàn)式閱讀始終將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，因此在閱讀的最后一個(gè)階段，教師可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)，諸如海報(bào)設(shè)計(jì)、改編故事、新聞發(fā)布會(huì)等，促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)的遷移。

以上提出的閱讀教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，在通常情況下是依順序進(jìn)行，初遇文本、深入討論、內(nèi)化反思以及應(yīng)用保持，但根據(jù)具體教學(xué)需求，閱讀可以從其中任一階段開(kāi)始，進(jìn)行循環(huán)式教學(xué)，確保學(xué)生的閱讀具有可見(jiàn)性。