讓創(chuàng)新之花在中學(xué)生物課堂綻放

《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。”的確，當(dāng)今世界知識經(jīng)濟已呈強勁勢態(tài)，知識經(jīng)濟的核心在于創(chuàng)新，國家興盛的動力在于創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，理應(yīng)作為全面實施素質(zhì)教育的一個重要目標(biāo)。作為二十一世紀(jì)前沿科學(xué)的生物學(xué)，尤其應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽進行教學(xué)改革，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力真正落到實處，結(jié)合新課改要求，本人進行了大膽的探索和實踐，下面我就來談?wù)勗谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的一些做法：

一、激發(fā)興趣，觸動靈感，有利于學(xué)生創(chuàng)新火花的迸發(fā)

興趣是最好的老師，它能激活創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維常常在興趣濃厚時，才能得到發(fā)展，沒有好奇心，就等于切斷了創(chuàng)造思維延伸的觸角。生物界中有趣的現(xiàn)象很多，如螞蟻為什么會將信息告訴同伴，進行協(xié)同取食？芳香的花朵散發(fā)香味的目的是什么？人類的禿頂性狀為什么多在男性身上表現(xiàn)？煮熟后的蝦和蟹為什么外殼會變紅？為什么霜葉紅于二月花等等？教師要積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的良好環(huán)境，釆用講述、討論或媒體等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增強學(xué)生的求知欲望，使他們積極主動地投入和參與學(xué)習(xí)。靈感是對所要解決的問題產(chǎn)生的頓悟現(xiàn)象，它是發(fā)明創(chuàng)造的重要方法，在初中生物新課程教學(xué)中，可廣泛利用實物、標(biāo)本、模型和圖表等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的直覺能力，通過掌握順序觀察、對比觀察、動態(tài)觀察等方法，培養(yǎng)具有靈氣的學(xué)生，使他們在課堂上不斷迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

二、設(shè)疑解疑，合作探究，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

問題是思維的起點和動力，在具體的教學(xué)實踐中，恰當(dāng)?shù)膯栴}是思維的啟發(fā)劑，它能激起學(xué)生的認(rèn)識沖突，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，同學(xué)間就問題進行討論、質(zhì)疑和爭辯，提出不同見解，從而形成熱烈的辯論氛圍，在疑問解決的基礎(chǔ)上把知識應(yīng)用于實踐而創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)了“色盲的特征和遺傳規(guī)律”后，同學(xué)們了解到：有不少紅綠色盲患者因為無法看清紅綠燈的變化，給日常生活帶來了不便。為解決這些患者的實際困難，同學(xué)們暢所欲言，大膽發(fā)表個人觀點，提出了種種方案。最后同學(xué)們經(jīng)過反復(fù)思考，制作了一種全新概念的紅綠燈：這種紅綠燈在保持了原有紅綠燈顏色不便的前提下，將“紅綠燈”的紅、黃、綠燈三種顏色創(chuàng)造性地分別與三角形、圓形、正方形相結(jié)合，從而在理論上解決了交通信號燈和汽車尾燈對色盲患者無效的難題，在這樣設(shè)疑解疑合作探究的過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)展。

三、輕松活潑，和諧愉悅，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的延續(xù)

中學(xué)生喜歡求新求異，在教學(xué)中教師如能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，積極參與課堂教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以促進學(xué)生自我意識的形成，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在“生物對環(huán)境的適應(yīng)”一節(jié)教學(xué)中，我先讓學(xué)生對照書本歸納出保護色、警戒色、擬態(tài)的概念及特點，接著出示圖片《麥田里的蝗蟲》、《全身閃著鮮艷斑點的烏賊》、《棲息在樹上的竹節(jié)蟲》等，讓學(xué)生找出它們各屬于以上哪一特征？通過視覺上的沖擊，學(xué)生歸納出：保護色是動物的體色，與環(huán)境色彩相似，不易識別;警戒色色彩鮮艷，與環(huán)境色彩不協(xié)調(diào)，易識別;擬態(tài)看似與保護色相似，但更為隱蔽，具擬態(tài)的動物不僅體色，連外形、色澤、姿勢都與環(huán)境中的其他動植物體或非生物體相似，更不易識別。最后進行了分角色表演：假設(shè)自己是一只具有保護色或警戒色或擬態(tài)的昆蟲，如何面對自己的天敵呢？學(xué)生們的表演非常投入，在逃脫了天敵的魔爪后，更為興奮：保護色組——“你看不見我”，警戒色組——“你別碰我”，擬態(tài)組——“我不是我”。這樣，在輕松活潑和諧民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的身心得到了健康的發(fā)展，創(chuàng)造性思維也得到了延續(xù)。

四、大膽猜想，實驗論證，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是知識進化的源泉”。思維中無與倫比的想象力有利于學(xué)生從不同角度思考，大膽合理推測，不斷發(fā)散思維，拓展創(chuàng)新能力。在“探究魚鰭在游泳中的作用”的實驗中，學(xué)生提出的假設(shè)應(yīng)有盡有，在眾多的假設(shè)中如何作出抉擇呢？依據(jù)邏輯思維顯然行不通，這只能依靠直覺思維來思考。我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“船在河里航行依靠漿和舵”這一生活經(jīng)驗進行大膽猜測，去偽存真，從而得出“尾鰭控制游泳的方向，胸鰭、腹鰭平衡身體”這一假設(shè)。然后詢問學(xué)生能否采用實驗來證實自己的猜測，有同學(xué)很快想到逐一剪去各鰭，然后再來觀察此時魚會失去什么功能，從而可判斷自己的假設(shè)是否正確。這樣通過大膽猜測，實驗論證，有效地拓展了學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，當(dāng)然在此過程中教師要時刻提醒學(xué)生講求方法的靈活性、途徑的多樣性，運用所學(xué)知識推陳出新，探索更加完善有效的解決方案。總之，教師只有創(chuàng)造性地教，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以拓展，從而真正成為創(chuàng)造性人才。

五、積極探索，廣泛實踐，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

在平時的教學(xué)中，要適時安排學(xué)生開展各種各樣的課外活動，積極探索，廣泛實踐。我校雖地處農(nóng)村，但市里定期會進行宣傳生物學(xué)知識的展覽，可根據(jù)學(xué)生的實際，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的課程要求，有選擇地組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的生物學(xué)知識，也可以組織學(xué)生觀看有關(guān)生物學(xué)科普電影、電視，開闊學(xué)生的知識視野。再則我校地處魚米之鄉(xiāng)，可以選擇訪問水產(chǎn)品特種養(yǎng)殖專業(yè)戶、特色作物（例鳳凰水蜜桃、清水大米）種植地等，讓學(xué)生了解情況，豐富他們的生物學(xué)知識。另外可以考慮在校園內(nèi)有選擇地開辟種植地和飼養(yǎng)園來增強學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生研究生物的興趣，提高生物知識的應(yīng)用能力。在各種實踐活動中，教師要適當(dāng)安排學(xué)生嘗試動物、植物標(biāo)本的小制作，應(yīng)用其他技術(shù)進行小發(fā)明等，并將其展示和評比，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的實踐能力。

總之，《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能指明了方向。在新課程實踐過程中，我們教師必須善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的思維活動，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任心和使命感，真正為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極探索、大膽實踐，在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，讓創(chuàng)新之花時時綻放！