創設歡樂情境，打造和諧英語課堂

小學英語重在真實自然，貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎的，但由于種種原因，有些學生還是不能很好的掌握他們的語音、音調。尤其是一些較難讀的單詞。因次在上課時，教師應勇敢地把課堂還給學生，勇敢地把學習的主動權交給學生。整堂課，通過畫畫、游戲、講故事、唱歌等方式引導孩子去學英語、說英語，讓他們你一言，我一語地交流著并且互相傾聽著，碰撞著，從由一個單詞到一個句子，最后到一篇小文章。而作為教師的我只作為一個引導者，組織者。作為在農村小學英語教學，我遇到的困難較多。沒有一個象學習普通話那樣的好氛圍，但是，我們老師可以自創，教師可以多設計一些對話和活動，讓學生進行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的句子落到實處，能夠脫口而出。而且，可以要求學生在英語課上要用英語交談，在平時師生之間，學生之間盡量多用英語，不管語法是否對，你能講就是值得表揚。我想：只有這樣真正地“讓位”，孩子們的學習，才會是那么的投入、那么的主動、那么的積極！經過不斷探索與實踐我總結出以下幾個途徑：

一、課堂創設使用英語的環境

（1）我在英語教學過程中盡可能少地說咱們母語。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會，創設英語氛圍，培養學生直接用英語來思維、來表達的習慣。例如：牛津小學英語4B Unit 7 At a snack bar，在這節課里，背景為快餐店，主要教學Dad問Su Yang， Su Hai各自需要什么食品和飲料，接著又在服務生的詢問下為自己點了一杯咖啡，最后付款。對話中出現了新句型：How about you？ Something to drink？ Anything else？本課出現的一個重要的句型：What would you like？學生在三年級的時候就已經學過了。How much？在4B中出現過，但How much is it？和How much are they？沒有區分教學過。

（2）我要求學生無論在哪兒見到老師，都用英語打招呼;凡是英語課堂，就要求學生盡可能用英語進行交流，如學生來晚了要進教室，就必須用英語說出：“May I come in，please？”老師就用英語回話：“Come in，please！”

二、創設歡樂情境，扮演生活

課堂表演就是要創設一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。我在教學中，經常讓學生們分成幾組運用所學的知識進行表演，教學效果非常好。

為了豐富本課的教學，也為了讓學生對所有已學的食品類單詞有個總體的印象，我把所有已經學過的食物列在一張幻燈片上，用What would you like？去詢問，同時指導學生們可以用I’d like…或者…， please.去回答。此時我問學生：Would you like something to drink？用something to drink開頭的幻燈片列出可以喝的飲料，讓學生們明白什么是something to drink， Something to drink？又是什么意思。老師在詢問學生What would you like？的過程中，灌輸新句型：How about you？"Anything else？學到了這里，我們這一課中的所有新句型和單詞都學過了，老師再告訴學生們Su Yang， Su Hai and their father are at a snack bar now. What are they talking about？ Let’s watch the video.通過看金太陽的光碟學習本課課文，看兩遍之后再跟讀，然后用老師制作的幻燈片跟讀，目的是讓學生看到下面的幻燈片中的空白語言條能正確使用交際用語，學生們對課文的復述很好. 在介紹“打電話”這一課時，我將電話機帶入課堂，在學生進行模擬打電話的過程中，我介紹怎樣開始打電話，怎樣撥電話號碼，怎樣使用電話常用語，以及怎樣結束打電話等。學生在表演的過程中全身心投入，猶如置身于一個充滿英語的國度里，他們在感受英語國家文化的同時，也訓練了聽、說能力。通過角色扮演的這種游戲方式，達到了人人能說的目的，在不知不覺中培養了學生的聽、說能力。

三、小組合作探究，當堂反饋鞏固

英語的聽說訓練一定要及時反饋。在教學中，學生對剛學的內容記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且將使學生在學說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢。

四、做好教學情感的最優控制，采取“賞識教育”，形成學生有效學習的策略目標

在實驗過程中，我們依照教材以及學與教要達成的目標，逐步形成了系統的幫助學生有效學習的方法。如：創設情景與激勵情意相結合;理解學生和培養學生相結合;統一要求和個別對待相結合;教法研究與學法指導相結合。教學過程中，要求教師設計好教學內容，設法將教材內容轉換成生動活潑的語言交際情景，讓學生興致勃勃地參與語言實踐。同時，我們還強調教師要重視教學過程中師生雙方情感上的交流與溝通，設法激勵學生的情意因素，以營造和諧的學習氛圍，激發學生內在的積極因素、學習熱情和創造意識。