數(shù)學(xué)因生活更精彩

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念以及計(jì)算的教學(xué)往往使學(xué)生感到枯燥無味。因此，作為數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，切入學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。自實(shí)施課改以來，我本著“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，聯(lián)系學(xué)生身邊的生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面努力，以實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)生活化”的教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，要吸引學(xué)生自主探究

一切科學(xué)知識(shí)都來自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，建立具體事物和抽象概念之間的聯(lián)系，即可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又有助于提高學(xué)生解決問題的能力。例如，教學(xué)“克和千克”時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說“克”和“千克”比較抽象，但由于農(nóng)村小學(xué)生從小受家人的影響，對(duì)“斤”和“兩”有了一定的體驗(yàn)，于是，在教學(xué)“克”和“千克”之前，先從學(xué)生熟悉的“斤”和“兩”入手，通過讓學(xué)生稱一稱、掂一掂，感受10克、500克、1000克等，進(jìn)一步知道“一斤=500克”。在教學(xué)“克”和“千克”的關(guān)系時(shí)，教師可稱一粒重1克的大豆，然后問學(xué)生1000克大豆需多少粒，生說1000粒，讓學(xué)生在你腦海中建立1克和1000克的概念。讓學(xué)生體會(huì)出數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的用途，充分感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例。例如：在常見的數(shù)量關(guān)系“工作時(shí)間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”，學(xué)生不易理解。為此，我在教學(xué)前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學(xué)新課時(shí)，聯(lián)系縫紐扣的活動(dòng)，學(xué)生就容易理解工作效率，就是指單位時(shí)間內(nèi)所作的工作量。

二、數(shù)學(xué)公式的教學(xué)，要有“現(xiàn)實(shí)性與趣味性”

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)與運(yùn)用往往都是被動(dòng)的去接受，至于對(duì)公式的形成過程是只知其一，不知其二。著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種形式的探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過程中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，教材設(shè)計(jì)是老師課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好幾對(duì)完全一樣的三角形，通過讓學(xué)生自己拼，從中發(fā)現(xiàn)三角形的面積計(jì)算公式，但學(xué)生不問為什么準(zhǔn)備的是完全一樣的三角形，這樣會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力，我在教學(xué)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生準(zhǔn)備好幾張長(zhǎng)方形的紙，用剪刀隨便剪去一個(gè)角，看看能發(fā)現(xiàn)什么，這樣肯定會(huì)有學(xué)生沿著對(duì)角線剪開，出現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的三角形，這時(shí)對(duì)有這種剪法的學(xué)生加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，這樣學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積與直角三角形面積的關(guān)系。再用平行四邊形沿對(duì)角線剪開，出現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形或兩個(gè)完全一樣的銳角三角形。最后討論出三角形的面積公式。這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了自主探索的過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、親歷計(jì)算過程的教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在具體教學(xué)目標(biāo)的闡述中多次提到，“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程。”只有讓學(xué)生經(jīng)歷了這一過程，才能使學(xué)生嘗試到成功與失敗，使他們從中積累經(jīng)驗(yàn)，并能運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)有效地去自主解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高。計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其內(nèi)容本身的抽象性，邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來比較枯燥，這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景，主動(dòng)積極的參與教學(xué)過程，把枯燥的計(jì)算變的生動(dòng)活潑，輕松愉快。例如，在教學(xué)加減法簡(jiǎn)便運(yùn)算中，由實(shí)物展示2整箱蘋果各20個(gè)，第三箱8個(gè)，讓學(xué)生從中取出38個(gè)，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考取的方法。一種先取一整箱20個(gè)，再取出第三箱的8個(gè)，最后從另一箱取10個(gè) （20+8+10=38）。一種先取兩整箱40個(gè)，再從中拿出2個(gè)，還剩38個(gè)（40-2=38）。通過交流學(xué)生贊成后一種，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又學(xué)到了知識(shí)。

四、解決問題的教學(xué)，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際

解決問題教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有些數(shù)學(xué)問題遠(yuǎn)離學(xué)生熟悉并感興趣的生活實(shí)際。小學(xué)生感性認(rèn)識(shí)比較強(qiáng)，對(duì)看不見摸不著的東西自然沒有信心，缺乏興趣。蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好、和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。”因此，在解決問題的教學(xué)過程中，一方面要強(qiáng)調(diào)，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，要適合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，內(nèi)容貼近學(xué)生身邊感興趣的生活實(shí)際。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，可以通過先讓學(xué)生隨家長(zhǎng)到超市、商店購物，調(diào)查所購商品的打折情況，貨比三家，選擇最佳購物方案，這樣既提高了學(xué)生的興趣、參與度，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)來源于生活，有應(yīng)用于生活。再比如教學(xué)“利息”時(shí)，我選擇了這樣一道例題來導(dǎo)入新課：吳老師把500元錢存入銀行，一種是存兩年期，年利率是4.50%，另一種是先存一年，年利率是3.87%，第一年到期時(shí)把本金和利息取出來和在一起，再存入一年。請(qǐng)問選擇哪一種辦法得到的稅后利息多一些？這樣激起了學(xué)生的求知欲望，通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了關(guān)于利息的知識(shí)，而且還可以幫家長(zhǎng)來設(shè)計(jì)存款的最佳方案，使學(xué)生從中體會(huì)到成就感，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，走教學(xué)生活化道路是個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計(jì)地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。