放飛情感，享受“悅”讀

閱讀課是初中語文課堂教學中很重要的一種教學形式，課堂閱讀需要高潮，它是一個表達豐富、情趣高雅、感情純美、能引發師生情感共鳴的氣氛熱烈的課中情景。在這個情景中，學生通過自己的情感積淀，把對課文的理解用新穎動人的語言表達出來，達到“尺水興波”的效果。當這個高潮來臨時，學生的情緒變得更為高昂，表達表演欲望更為強烈，老師的表情變得更為生動，師生的交流變得心心相印，課堂氣氛變得活躍。

我們如何針對性地引導學生投入閱讀、享受“悅讀”呢？以下是筆者在教學實踐中探尋的一些實施的策略。

一、精心備課，提高設計高潮的意識

我們當然要想辦法去避免那種教者無趣、學者懶散的無活氣的課堂，因為我們都有一個共同的期待，那就是讓我們的課堂動起來，讓我們的課堂美起來。我們都希望每一節課中都有一個讓自己滿意、讓學生留戀的教學情景，我們需要高潮來打動我們師生彼此的內心，讓語文課成為學生永恒的追求，成為他們汲汲以求、渴望的一門課程。因此，我們在設計每一篇課文的閱讀教學時，要認真備課，預先想到這節課在什么地方出彩？讓什么地方閃光？在什么地方迸發？只有有了設計高潮的意識，才會具有出現高潮的可能。

二、完善人格，實踐生命化的閱讀課堂觀

基于閱讀課文的語言、主題、形象、情感等的模糊性、不確定性，應允許生命個體對同一課文的多元解讀。從生命化語文知識的角度認識語文課堂，閱讀教學的目標不再是單純傳授與接受知識，而是關注知識對生命的潤澤與給養，是引導學生充分挖掘、彰顯知識內在的生命意蘊與價值，而不是關注知識符號本身。閱讀就是引導學生不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界。這樣的閱讀就會受到學生歡迎，在閱讀過程中如果找到契合點，就會引發閱讀高潮。

實施生命化的閱讀課堂教學，教師要把學生的學習過程看作是學生向課文批判、質疑和建構課文意義的過程，是學生整個身心投入學習的過程，是經歷和體驗生命意義，凸顯生命力量的過程，是實現自我、完善自我、發展自我的過程。生命化語文知識觀的轉變使教學不再是靜態的、凝固的封閉系統，而成為教師生命靈性的創造活動。教師讓學生在與知識相遇、對話中主動建構知識的意義，在這一過程中，學生才能從知識的權威中解放出來，尋求人生的真正意義與價值，從而更易爆發閱讀高潮。

三、展示智慧，努力增強閱讀教學的有效性

當前，受功利主義的教學思想影響，為提高學生成績，學生有過重的課業負擔，教學成為心靈的“屠宰場”，學生難以感受到學習、成長、奮斗的幸福和快樂。初中語文閱讀教學忽視學生的情感體驗，忽視學生的生命個性，語文閱讀教學沒有起到培養學生正確的生活態度、豐富生命人文素養的作用。這樣的語文閱讀教學沒有觸及學生心靈，終究是低效的，不能完成閱讀教學的任務與目標。生命化的語文閱讀教學強調把每一堂課上到學生心上，讓學生融入到課文所展開的生命世界中去，體驗課文人物命運經歷，體會人物的悲喜人生，讓學生同作者及其課文中的人物對話，這樣才會有利于學生真正提高閱讀能力，激發閱讀高潮，提高個人的語文素養。

新課程教學改革下，人們更多的是認識到教學生活中學生的生命價值，卻忽視了教師在教學中的生命價值的彰顯。生命化的語文閱讀教學在認識到教學對學生的生命意蘊的同時，也重視對教師自我生命的關注與關懷。構建起生命化的課堂閱讀教學，師生全身心地投入教學過程中，感受生命的涌動和成長，學生就會感到精神充實，教師就會展示出個人的教育智慧，使初中語文閱讀教學中爆發出更多的高潮。

四、精心設計，努力結合好學生的興奮點

教學高潮的設計不能只是老師的一廂情愿，有些設計或許從教師個人的角度來說認為可以引發高潮，可是放到學生面前卻聲息全無，激不起他們評說與表達的愿望。問題出在我們的設計沒有抓住學生的興奮點，學生不想參與、懶得參與，從而讓教師的自以為美妙的設計成為了一個敗筆。抓興奮點首先要適合學生的年齡特點。其次要與學生的生活經驗緊緊相連。最后，要設計使學生有話可說也敢于表達的活動。此外，在理解文章思想內容時可以設計一個含有爭議的問題讓學生發表各自的見解。這樣學生一定會各抒己見，課堂上定會出現爭論。

初中語文閱讀教學中增加閱讀高潮非常必要，也很重要。只要我們在閱讀教學中，使用更多的表現表式，多動腦筋，勤于思考，就會增加更多閱讀高潮，收到好的閱讀教學效果。