以小學語文部編版為例淺談童話教學的策略性

內容摘要：《全日制義務教育語文課程標準（2011 年版）》在九年義務制小學課程第一學段閱讀部分第4小點中明確表述：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”在小學第一學段，童話被放到了閱讀門類的首位，新課標極為重視童話對青少年學習的重要啟蒙作用。童話是小學語文的重要組成部分，也是最能開發小學生智力的文體。本文試從想象、表演、誦讀等形式探索增強童話教學的有效性，結合筆者的童話教學實踐總結出來，愿其服務于小學語文童話教學，為童話教學增添更美的風景。

關鍵詞：小學語文""童話教學

童話是一種以兒童為主要閱讀對象的文學體裁，因其故事情節豐富多彩、生動離奇、引人入勝，契合了兒童的認知特點、思維方式，而備受兒童歡迎。教學實踐證明，童話對于兒童的語言表達、想象、審美等能力的培養具有十分重要的作用。童話，在諸多的文學樣式中，是最為純美的一種，也是深受孩子們喜愛的一種文體。童話編制和創造的充滿溫暖和詩意的世界，同樣為大人所津津樂道。作為一線教師，帶領孩子們閱讀童話也是一件令人期待和美好的事情。而在童話教學中，我們應該努力還原其原本溫暖的模樣，真正把童話教成童話，傳遞童話本身的真善美。

部編版小學語文課本中編入了一定數量的童話作品，如何運用有效的策略讓兒童領悟童話故事的真實意義、實現教學目標呢？

一、想象，乘著童話的翅膀飛翔

童話是一個精彩的世界，在想象、幻想、擬人、夸張等筆法的作用下，一個個寄托了人類美好理想的童話藝術形象躍然紙上，其離奇的故事情節往往最能吸引兒童，也最適合兒童的思維特點。在童話故事里，動物、植物都和人類一樣，會說話、會思考、會像人一樣生活;在童話故事里，人死可以復生，善良的愿望總能實現……而這些都能激發學生的興趣和想象。因此，在童話教學中，老師要善于引導學生想象，讓他們的想象乘著童話的翅膀自由飛翔，使他們置身在童話的意境之中，自己去發現、去觀察、去探究。

二、誦讀，走進童話的情感世界

童話中塑造的形象是兒童非常喜愛的，在閱讀童話時他們很容易走進人物的情感世界，被那些鮮活、生動、有趣的形象深深打動，產生模仿的興趣，對之所處的場景也會產生無限的向往。在學生誦讀童話的過程中，教師要引導學生把握人物形象的特點，更深入地感悟文章的深層意義，實現學習的目標。值得注意的是，教師在學生誦讀的過程中，不要硬性地把自己的理解強加給學生，而要讓學生在閱讀中形成具有個性化特點的理解。

三、表演，感受童話的形象之美

在童話教學過程中，角色扮演能夠激發學生的表演欲望，調動學生學習的積極主動性，提高教學質量。角色扮演體現了學生是課堂活動的中心和主體。小學生天性活潑、多動，具有喜好彰顯自己的個性、表演能力強等特點，教師要因材施教，對于表現力強的學生按能力分配角色，鼓勵不愛表現的學生積極參加童話劇表演，讓愛好表演的學生帶動行動力稍差一些的同學，變被動為主動，讓大家均融入其中，做到全面發展。

角色扮演不僅需要學生對文本內容有深刻的理解，還要深入分析所扮演的角色在整個故事中的位置。在表演前，需要學生對所扮演的角色進行臺詞分析，把握語速、語調及所處環境的感情色彩。教師選擇適當的辦法驅動學生在表演前積極籌劃，如肢體語言、預先準備的服裝道具，對童話是否有新的理解和感悟，運用哪些技巧能夠有所創新，達到更加深入童話的主題的效果。

以《小蝌蚪找媽媽》教學過程為例，主要運用對話朗讀法和角色扮演的活動貫穿整個課堂。童話主要是圍繞小蝌蚪的成長變化和找到媽媽的整個過程，即“變”和“找”兩條主線敘述的。首先，課堂導入環節用一個謎語（身子像個小逗點，搖著一根小尾巴，從小就會吃孑孓，長大吃蟲叫哇哇）引出本堂課的標題——小蝌蚪找媽媽。接著，檢查學生預習生字詞的效果，全班齊讀課文，教師伴讀。帶領學生分析課文的兩條主要脈絡，以小組的方式合作探究，要求學生找出課文中小蝌蚪在找媽媽的過程中自身成長發生了哪些變化？遇到了哪些動物？作者用了哪幾個動詞描寫小蝌蚪見到“媽媽”時的喜悅？

在尋找的過程中用筆做標注。讓同學們交流自己的答案，進行分析和補充。明確答案：小蝌蚪在找到自己的媽媽青蛙前，錯將鯉魚和烏龜認為自己的媽媽。小蝌蚪在長了兩條后腿時，遇見了鯉魚，用“迎”這一動詞;又長了兩條前腿后，遇見了青蛙，用“追”字;最后通過鯉魚和烏龜的描述——綠衣裳、大眼睛、白肚皮，找到了青蛙媽媽，用“游”這一動詞，“跟”著媽媽捉害蟲。在這一部分教學過程中，教師要引導學生進行分析，

讓學生了解小蝌蚪成長的一系列變化，找同學講述小蝌蚪成長過程中身體變化的特征。安排同學們根據自身特征選擇適合自己的角色，將全班同學分成兩組進行情境表演，要"求通過自己的面部表情、口頭語言、肢體語言極大限度地對話演繹。之后雙方互評，教師參評，最后總結兩組學生表演情況，進行優劣分析。每組角色分配如下：一名同學扮演鯉魚媽媽，一名同學扮演烏龜，一名同學扮演青蛙媽媽，其他的同學都扮演小蝌蚪。

課前可安排同學們發揮自身良好的繪畫能力，制作代表自己扮演的角色的卡片或者頭飾，或者穿具有代表性的服裝，讓他們不僅滿足自身的表演，還要滿足自身的想象創意的表達。建設開放而具有活力的語文課堂。最后，教師進行課堂小結，同學們遇到事情要主動探索，善于對事物仔細全面地觀察。

結語：

高爾基曾說，童話的幻想“打開了通向另一種生活的窗子，在那里，有一種自由的無畏的力量存在著和行動著，幻想著更美好的生活”。在小學語文童話教學中，教師要結合課文內容，實施高效的教學策略，實現童話教學的目標，使學生在童話所給予的美好熏陶中，語言能力得到提升，想象力更加豐富，善惡標準更加分明，思維更加開闊。

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