淺談英語新課程與學生學習方式變革的研究

摘 "要：深度學習的概念是由Geoffrey Hinton等人在2006年提出來的，深度學習作為一種特定學習概念的表達以及相關的專題研究已由來已久。但長期以來，國內的教育研究領域并未明確提出深度學習的概念，也未系統闡述深度學習的相關理論，此外對深度學習的實踐研究也較為有限。有研究者在通過文獻研究發現國內在1997年才開始出現與深度學習相關的研究。直至2004年，深度學習才重新受到研究者的關注。

關鍵詞：學習 "變革

學習方式即學習者特有的認知，情感和生理行為。是學習者知覺與學習環境相互作用并對之做出反應的相對穩定的指標。如何促進學生學習方式的變革是本次課程改革的重點之一。教育部2003年2月頒布的《普通英語課程標準（實驗）》也提出了“優化學習方式”的要求。可見，轉變學習方式是新一輪課程改革的核心任務。

充分調動學生的學習積極性，發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地，富有個性地學習已成為新時期學習的主流。而學習方式的變革正是創新教育的一大特色。那么，如何變革英語學習方式呢？我認為主要體現在以下幾個方面：

一、引導學生把被動學習轉變為自主學習

被動學習主要表現在學生被動地接受知識，等靠教師傳道授業解惑。比如傳統的英語教學課堂，課堂的教學模式基本是教單詞———讀課文———講語法，學生的學習方式基本是聽講———記憶--練習。造成英語教學的成效是：初一滿堂紅;初二兩極分化;初三只重視幾個具有升學價值的學生，使得大批學生一無所獲。

自主學習是學生對自己學習負責的意愿和能力，它突出人的主體性，能動性和獨立性。使學生從依賴到獨立，從被動到主動，在學習中通過體驗，實踐，討論，合作探究等方式，參與各項聽，說，讀，寫的活動，不斷調整學習策略提高學習效率，它強調學生是知識和信息加工的主體，學生是課堂的主體。那么，在英語課程的實施中如何使學生的學習方式從被動向自主學習轉變呢？

二、激發興趣，提高責任感

（1）把課堂還給學生，多讓學生來討論和講解。切實把以教師為中心的課堂教學轉變為以學生為中心的課堂教學。如本人在初一英語《what doe she look like？》中，先告訴學生本節課要達到的教學目的是：描述人的外貌特征。針對此目的，教師可以先讓學生描述自己的長相，包括頭發，身材，身高，面部特征以及平常穿戴。讓學生4人一組進行小組討論，每個小組選出代表，向全班同學描述自己，進行交流。這樣來促進學生參與課堂的互動。使學生對英語學習產生興趣。

（2）把思考空間還給學生。有爭議的問題讓學生討論，自己找出答案，充分調動學生的積極性，這比教師直接給出答案的效果要好很多。例如，學生在學習現在進行時態和一般現在時態時，對謂語動詞的填空，學生會出現不同的答案，在小組核對答案時，學生對有標志詞now，look，listen，等句子一下子就能做出判斷。但對于無明確標志詞的學生有可能混淆。這樣，小組就會有不同的答案，各說各的理由。最終，通過思考，做出正確答案。

布魯姆說過這樣一段話：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情，樂趣和興趣的學生或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習的更加輕松，更加迅速”可見，興趣是最好的老師，只有學生感興趣的東西，他們才樂于接受，并且主動接受。比如，講授初一英語家庭成員一課，設計讓學生畫一家譜。這樣有許多單詞學生不知道，但因日常生活中常用，學生們非常想知道，以小組為單位分頭查找。結果，學生們掌握了家庭成員以及家庭成員之間有關稱呼的詞，并且記憶深刻。通過小游戲，小競賽，小謎語等學生感興趣的活動，幫助學生產生對新課程的興趣和求知欲，調動探究的積極性，喚起已有的知識和方法，激活學生頭腦中的大量經驗，從而產生“我要學”的思想。

三、提高自主學習能力

自主學習是一種認知監控的學習。學生要根據學習要求，學習任務，明確確立學習目標，積極調整自己的學習策略和努力程度。要求學生對為什么學習，能否學習，學習什么，怎么學習等有自覺的意識和反應為前提條件，突出表現為學生的自我設計，自我調整，自我指導和自我強化。如果學生具備了自主學習的本領，則其也具備了可持續發展的能力。

（1）指導學生學會預習。預習是教學活動順利進行的前提。一方面，預習使學生能夠帶著問題，有目的積極主動地進行學習活動。另一方面，我們可以利用預習來達到培養，提高學生自主學習能力的目的。因為，學生的預習是一個以自學為主的學習過程。在這個過程中，學生可以，也必須發揮自己的主觀能動性。

（2）嚴格要求，及時調整。預習內容要緊扣教材，并用適當的方式檢查學生預習作業的完成情況。確保所有的學生都能高質量地完成。為此，教師還要根據學生在課堂上的反應，及時評估學生的預習效果，并未下次預習作業的布置做好調整。

在合作學習的過程中，強調不同程度的學生之間的交往和互相幫助，不僅有利于教師解決班級差異的難題，而且還可以促進學生的情感和責任感。甚至可以培養學生的領導意識，社交技能和民主價值觀。這些難以用筆頭測試測出的素質，卻可以在合作學習的過程中，悄然形成。而這種素質是終身受用的，是一種可持續發展的能力。筆者在近幾年的教學中，把不同的學生組建在一起，合作交流，既有助于培養學生的合作精神，又有助于培養競爭意識及能力。而且有助于因材施教，從而真正實現了使每個學生都得到發展的目標。

網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。同時，計算機和網絡技術又為個性化學習和自主學習創造了條件。通過計算機和互聯網絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。同時，計算機和網絡技術使學生之間相互幫助，合作學習，分享學習資源更為便利。

參考文獻

[1]徐曉晴;;興趣培養與英語課堂教學[A]校園文學編輯部寫作教學年會論文集[C]2007年