淺談小學語文多媒體教學的探討

摘""要：多媒體教學，使無聲、抽象的教材內容變得有聲有色、有靜有動，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，同時也可以有效地激發(fā)學生的思維活動，促進學生的思維發(fā)展，較好地體現(xiàn)了小班化課堂教學特有的主動參與原則。

關鍵詞：小學語文""運用""興趣

隨著信息技術的發(fā)展，教育改革的全面推進，多媒體計算機輔助教學已越來越多地走進小學語文課堂。使用多媒體技術輔助語文閱讀教學，可以創(chuàng)設一個優(yōu)良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化。在只有二十幾個學生的小班里，多媒體教學更是彌補了學生不能廣泛交流而全班學生視野狹窄的缺陷。下面，我就在實踐工作中怎樣借助多媒體提高小班化教學效果談幾點體會。

一、運用多媒體，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

（1）在識字教學中的運用。

對一年級的孩子來說，識字教學是單調枯燥乏味的。如果在識字教學中，教師能積極創(chuàng)設識字情境，激發(fā)識字興趣，那孩子就樂意識字了。

小學生以直觀、形象思維為主，古老的漢字又是根據(jù)事物的形狀描摹而創(chuàng)造的。課堂上通過多媒體課件呈現(xiàn)這一過程，對于揭示漢字特點，使學生感受漢字的神韻，培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情，激發(fā)識字的興趣，有更顯著的效果。如在教學“明”字時，我用多媒體課件制作出“明”的造字的過程：先出現(xiàn)一個太陽，再出現(xiàn)一個月亮，最后是楷體“明”字，在圖畫與字之間演示“明”字的形體演變，點擊“明”字的右半部分，再出示“明”的左半部分;點擊“月”，出現(xiàn)一輪明月，點擊“日”，出現(xiàn)一個紅紅的太陽，顯得特別亮。通過課件的演示，生動、形象地呈現(xiàn)“明”字的過程，是其他教學手段所不可替代的。多媒體不僅展示了漢字的魅力，也使學生在情境中學習，提高了學習漢字的興趣。

（2）在閱讀教學中的運用。

在低段的語文課堂教學中，很多課文可以通過多媒體課件創(chuàng)設特定的情境，去吸引學生，感染學生。多媒體課件利用它直觀、形象、富有變化的畫面，引導學生走進課文，激發(fā)學生的求知欲望。如教學《烏鴉喝水》一課時，我先用課件呈現(xiàn)一個火辣辣的太陽烤著大地的畫面，這時飛來一只烏鴉，飛來飛去到處找水喝，看上去非常疲倦。接著烏鴉發(fā)現(xiàn)一個裝著水的小瓶子，烏鴉的眼睛都發(fā)亮了，可是這個瓶子的瓶口很小，里面的水也不多，烏鴉怎么也喝不著。看到這里，小朋友可著急了，對呀，可憐的烏鴉該怎么辦呢？這時，我順勢讓他們討論該怎么辦才能喝到水，交流后揭示課題。老師說下面我們一起學習課文，看看課文中的烏鴉是怎么想辦法解決這個難題的。有句話說得好：良好的開端是成功的一半。上課伊始，學生就由奇趣生疑，帶著疑問進入到課文的學習，一定會收到意想不到的效果。

二、運用多媒體，突破重點，克服難點。

在語文課堂教學中，我們的目的是使學生經過學習在課程標準的三維目標中都能有很大的提升，達到課程標準的基本要求。教學中重點面向全體，難點面向少數(shù)知識水平和理解能力較高的同學。這樣就能夠很好地做到因材施教、注重個性發(fā)展，這也要借助于多媒體課件的應用。因為多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。課文《鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節(jié)，81歲高齡的鄧爺爺在北京天壇公園親手栽種柏樹的經過，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長，如今，“小平樹”已成了天壇公園的一道美麗的風景。對于現(xiàn)在的一年級學生來說，鄧小平爺爺?shù)臅r代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長，三百字左右的課文對于一年級下學期的學生來說，確實有點難。但利用多媒體課件就能輔助學生理解課文背景，有助于教學突破難點。多媒體課件出示鄧小平爺爺及文字資料（時代背景、植樹節(jié)的由來、鄧小平簡介、“重點詞句”）的運用就能幫助學生體會鄧小平爺爺植樹的認真態(tài)度和他的心愿。像《吃水不忘挖井人》、《王二小》等文章的教學中，多媒體課件都能幫助學生解決重點和難點的問題。

三、運用多媒體，豐富想象，啟迪思維。

在語文課堂中，我們應達到“一千個讀者心里有一千個哈姆雷特”的效果。想象力是創(chuàng)新的翅膀，有豐富想象力的學生，大多具有創(chuàng)新思維的品質。而采用多媒體教學，就有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力。如上《小壁虎借尾巴》一文時，在課的結尾部分，可以先用多媒體向學生介紹其他動物尾巴的妙用，然后給學生出示壁虎找其他小動物借尾巴的圖片，如猴子、兔子、孔雀……讓學生想一想：小壁虎還會怎樣向別人借尾巴，別人又會怎么回答呢？這樣，學生就可以通過他們大膽的想象力和創(chuàng)新能力，描述出不同的情景。有的說：小壁虎爬呀爬，看見樹上有一只小猴子，在不停地竄來竄去。小壁虎抬頭說：“小猴哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”小猴說：“不行啊，我要用尾巴在樹上蕩秋千呢！”有一個孩子說：小壁虎爬呀爬，又看見小兔擺著尾巴在草地上吃草，他對小兔說：“小兔姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小兔說：“不行啊，我要用尾巴逃命呢！”還有一位小朋友說道：小壁虎最后爬到動物園，看見孔雀的尾巴正在慢慢地打開。小壁虎說：“孔雀姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”孔雀姐姐說：“不行啊，我要用尾巴展示我的美麗給小朋友看呢！”瞧，學生的想象力多豐富呀！培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力，也就是讓學生打破40分鐘的時空的限制，讓思維活躍起來，讓他們的想象力不受羈絆，讓他們的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮。

因此，在小班語文課堂教學中，正確運用多媒體，將如虎添翼，有利于學生拓展知識面，從而大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情和思維與創(chuàng)造力的發(fā)展，提高課堂教學效果，促進素質教學的全面開展。

參考文獻

[1]陳華.淺談多媒體技術在小學低年級語文教學中的應用[J]信息教研周刊，2011（03）.