小學(xué)班主任對班級學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

摘 "要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育的不斷完善，受學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身的影響，學(xué)生之間的差異化逐漸體現(xiàn)出來了。在小學(xué)教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生一直是學(xué)校和教師十分重視的話題。因此，將對小學(xué)學(xué)困生的形成原因進(jìn)行分析，并從班主任的角度，對轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)""班主任""學(xué)困生

學(xué)困生主要是指學(xué)習(xí)成績不佳、自律性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，這些學(xué)生往往跟不上班級教學(xué)的進(jìn)度，德智體美勞各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)不到教學(xué)大綱的基本要求，他們上課不認(rèn)真聽講、注意力不集中、不善于表達(dá)和思考、不喜歡學(xué)習(xí)。特別是對于小學(xué)大班額而言，情況更為嚴(yán)重，班主任和任課老師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的原因，沒辦法關(guān)注到每位學(xué)生，而且即使在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面付出過很多努力，但是效果卻不勝理想，這其中原由值得我們每位教育工作者深思。

一、學(xué)困生形成的原因

（1）學(xué)生個(gè)體原因

每個(gè)學(xué)生之間是存在差異的。由于每個(gè)學(xué)生的適應(yīng)能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的不同，因此，在從家庭進(jìn)入校園后，部分學(xué)生對學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)并不能完全適應(yīng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中不認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等情況，最終導(dǎo)致了學(xué)困生的形成。

（2）家庭環(huán)境原因

不同學(xué)生所處的家庭環(huán)境不同。學(xué)生在上小學(xué)之前，家庭教育對學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響，學(xué)生的性格、習(xí)慣等已經(jīng)逐步形成。由于學(xué)生的家庭成員受教育程度不同，對學(xué)生的家庭教育也不同，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生輸在了起跑線上，也就導(dǎo)致了學(xué)困生的形成。

二、小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略分析

（1）創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

班主任不僅是班級的管理者，而且是教學(xué)的任課老師。首先，班主任可以通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，針對學(xué)困生的不同知識水平制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，來讓每位學(xué)困生都能夠得到相應(yīng)的提高和進(jìn)步。其次，拋棄原有的填鴨式的教學(xué)方式，采用豐富多彩的教學(xué)方法，把學(xué)困生的注意力吸引到所講授的知識中來，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。然后，班主任要多同其他任課老師交流和溝通，及時(shí)掌握班級內(nèi)部學(xué)困生的情況，并且制定出具體的學(xué)困生幫扶計(jì)劃，幫助學(xué)困生有效提高自身的學(xué)習(xí)成績。最后，精心設(shè)計(jì)課堂提問，把一些基礎(chǔ)性的問題或難度較小的問題留給學(xué)困生來回答，讓學(xué)困生能夠感受到班主任的重視，以此來獲得其他同學(xué)的認(rèn)可。

（2）給予充分關(guān)注和愛護(hù)，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心

作為班主任，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，教師切不可操之過急，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和遇到的心理問題，并給予學(xué)生充分的關(guān)注和愛護(hù)，在不斷鼓勵(lì)和寬容中培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并慢慢進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

例如，在班主任的管理工作中，教師可以對學(xué)困生進(jìn)行定期的溝通與交流，并幫助學(xué)生答疑解惑。教師還應(yīng)該多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)動態(tài)，當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，教師可以多加表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些錯(cuò)誤時(shí)，教師不能立刻批評，而是需要通過座談、溝通等相對緩和的方式，對學(xué)生進(jìn)行耐心的講解。只有讓這些學(xué)困生感受到來自班主任發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注和愛護(hù)，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，進(jìn)而有助于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（3）消除自卑感，多尊重，使其得到自尊，培養(yǎng)自強(qiáng)。

很多學(xué)困生，缺乏自信心，充滿自卑感，會自暴自棄。其實(shí)在他們的內(nèi)心深處，卻有了強(qiáng)烈的自尊心，班主任應(yīng)理解和體諒、尊重和相信他們，不能用粗暴的訓(xùn)斥，過于頻繁的批評，甚至錯(cuò)誤的判斷等不正當(dāng)?shù)姆椒ń逃麄儯駝t會損傷他們的自尊心，造成更強(qiáng)的逆反心理。

（4）幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)困生絕大多數(shù)學(xué)習(xí)成績差，對學(xué)習(xí)失去信心，所以，轉(zhuǎn)化學(xué)困生首要的是改變他們學(xué)習(xí)的落后狀態(tài)，否則就不能樹立他們對學(xué)習(xí)的自信心，從而難以滿足他們的自尊心，也很難產(chǎn)生較強(qiáng)的上進(jìn)心。只有通過耐心幫助，使他們看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，才能擺脫周圍的不良影響，思想品德才能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。

（5）建立良好的師生關(guān)系。

熱愛學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，師生之間才能有共同語言，這是教師對學(xué)生進(jìn)行教育的開端，學(xué)困生更需要這種關(guān)心和愛護(hù)，所以班主任教育學(xué)困生應(yīng)多關(guān)心和照顧他他們，同時(shí)也要嚴(yán)格要求他們，要“一視同仁”，尤其是后進(jìn)生對這點(diǎn)更敏感，他們最怕也最不滿意老師不一視同仁。班主任決不能經(jīng)常親近好學(xué)生而疏遠(yuǎn)缺點(diǎn)多的學(xué)生，要一碗水端平，公平處理問題，只有這樣才能取得學(xué)困生的信任。信任是覺醒的催化劑，鼓勵(lì)是前進(jìn)的助燃劑，信心是成功的推進(jìn)器。要點(diǎn)燃學(xué)困生的心靈火花，教育者一定要滿腔熱忱，對學(xué)困生付出愛心。教育者既要像慈母又要像嚴(yán)父，以情感為橋梁，以交心為途徑，以關(guān)愛為紐帶。多微笑，少瞪眼;多尊重，少刺激;多表揚(yáng)，少批評。要使學(xué)困生覺得這個(gè)老師可親、可敬、可愛，愿意接近并能訴說心聲，這樣才能打開和諧師生關(guān)系的綠色通道，達(dá)到教師與學(xué)生的和諧統(tǒng)一。

綜上所述，對整個(gè)班級而言，學(xué)困生的存在是不可避免的，但對學(xué)困生個(gè)體而言，如果不能得到有效轉(zhuǎn)化則有可能會影響到學(xué)生未來的發(fā)展，因此學(xué)困生是小學(xué)教育階段不可忽視的群體。雖然學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，但是只要班主任能夠掌握既定的轉(zhuǎn)化方法，并且持之以恒的實(shí)施下去，必然能夠幫助學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)自身的完美蛻變。

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