淺析自制教具對初中生物教學的意義

摘""要：自制教具是一種有效的輔助教學工具，尤其是在生物教學中。初中生物作為一門重實驗、重實踐的自然學科，是培養學生生物素養和動手實踐意識的重要途徑，但是受限于教學經費不足、生物教具有限等因素，部分教師單純采用灌輸式教學模式，實際的教學效果比較差。本文以自制教具為研究對象，對其在初中生物教學中的作用進行了深入探究。

關鍵詞：初中生物 "自制教具 "應用作用

初中生物和日常生活之間具有緊密聯系，許多實驗材料與用具實際上均可以取材于現實生活，而不需要一味地依靠那些高技術含量的教具，這實際上就是自制教具誕生的現實背景。可以說，自制教具的誕生為初中生物教學開辟了新的道路，有必要進行深入探討。

一、自制教具概述

自制教具主要是在學習教材的基礎上，結合具體的教學內容，組織學生大膽想象，動手創造，將生活中的物品或是其它與學習相關的東西制作成與學習相關的道具，通過自制教具幫助學生更好的學習，最終實現提升學習效率，促進學生全面發展的目的。由此可以看出，自制教具在初中的生物教學中有著重要的意義。

二、應用自制教具對初中生物教學的意義

（1）有助于激發學生學習興趣

與高中的生物相比，初中生物較為有趣，也沒有太過復雜的理論知識，非常利于教師組織學生開展自制教具教學，通過自制教具的教學環節，為學生創設出一個輕松活躍的課堂氛圍與課堂情境，吸引學生的注意力，讓學生感到學習生物的樂趣，進而激發學生的學習興趣。為此，教師就可以在上課之前通過自制教具，調動學生學習的主動性與積極性，為課中的學習埋下一個好的基調。并且自制教具教學的形式是靈活多樣的，可以是教師組織學生動手制作一些教具，也可以是教師利用提前制作好的自制教具吸引學生的注意力，從而更好的開展教學活動。

通過在生物學科教學中引入自制教具，充分利用自然界和學生日常生活中的一些物品和材料，那么同樣可以替代教具成為重要的教學工具，尤其是有助于充分激發學生學習興趣。

（2）有助于化抽象知識為具體

眾所周知，生物學的發展歷程可以歸結為宏觀和微觀兩個方面，其中被研究的對象如果屬于微觀，比如細胞質中的細胞核、NDA等物質，或者屬于宏觀，比如生物圈等，那么這些過大或過小的概念常常會超出初中生的正常思維和認知，增加他們的理解難度，或者說這些抽象的生物概念使得學生常常處于困惑的狀態，理解起來非常復雜，甚至學生沒有從根本上理解和認識這些比較抽象的生物概念。然而，這些抽象的生物知識也恰好是初中生物學科考試的考點內容，一旦學生無法攻克這部分的生物知識，那么就可能會在考試過程中出現嚴重丟分問題，所以初中生物教師必須要注意采用科學、合理的方法來幫助學生攻克這部分生物學習難關。

（3）降低學習難度

對于剛接觸到生物這一門課程的初中學生來說，生物的學習還是有一定難度的，尤其是像教材中的一些重點與難點問題，僅靠教師口頭上的講解，學生根本不能很好的理解，這時候就需要借助自制教具降低學生的學習難度，幫助學生更好的學習。例如在《動物的主要類群》這一節的學習中，涉及到動物的分類以及許多專業的名詞，在學習與記憶的過程中，學生會很容易將相關的概念以及名詞混淆，影響學習的效率，針對這類教學問題，教師可以組織學生在學完每一類動物后就自己用紙折出動物的形狀，并將具體的特征、習性、名稱以及分類羅列到動物的“身體”上，在空閑時間經常拿出來看，這樣不僅可以幫助學生更好的記憶生物知識，也能通過經常性的比較有效解決學生容易混淆知識的問題，也能有效降低學生的難度，擴展學生的知識面。

（4）拓展學生的學習思維與創新思維

嚴密的邏輯思維是提升學習效率的關鍵，創新思維是提升學習能力的前提，尤其是在初中生物的教學中，拓展學生的學習思維與創新思維是非常重要的，但是傳統的教學方式主要是注重理論知識的教學，對學生學習思維與創新思維的培養不夠重視，導致學生的學習存在很大的局限性。要想打破現狀，就是將學生放在學習活動的主體地位，引導學生動手實踐，讓學生在動手實踐的過程中去思考、去提問、去學習、去發展，自制教具便能為學生提供充分的動手實踐的機會。例如在《健康的生活》這一章節的學習中，便可以有效利用自制教具的環節培養學生的學習思維與創新思維。對于初中階段的學生來說，他們可能對自己的身體特征以及健康狀況并不太了解，對各類疾病的了解也較少，因此在學習的過程中不能深入了解本章節的中心思想，在課堂中學到的知識也只局限于表面，因此教師可以組織學生動手制作一個生命周期表，要求學生在家長的幫助下，將自己從出生到現在的身體變化以及生病情況詳細記錄到生命周期表中，并額外制作一個小冊子，將自己在生活中遇到的、積累到的疾病以及免疫知識詳細記錄到小冊子中，通過學生的制作，學生會對自己、對健康、對生命有一個全新的認識，在學習到理論知識的同時思維也得到了鍛煉。

（5）有助于突破教學重難點

初中生物學科教學中除了具有一些比較抽象的知識，還有一些比較重要的教學內容和很難理解的生物知識，但是這些知識的共性就是初中生物學科考試的熱點內容。如果學生沒有在學習生物知識的過程中提前解決這部分問題，那么就勢必會在后續生物學科考試中“栽跟頭”。如果生物教師可以在這些重難點知識教學過程中巧妙地引入和應用自制教具，那么可以顯著提升學習效果。

總之，自制教具對學生各方面的成長都會帶來積極的作用，教師應該根據具體的情況多自組織學生動手制作，通過對自制教具的有效利用，提升生物教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻

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