翻轉(zhuǎn)課堂下的高中作文教學(xué)探究

摘 "要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)課堂引入課堂教學(xué)之后發(fā)生了巨大的改變，為了使翻轉(zhuǎn)課堂模式更好地應(yīng)用于高中作文教學(xué)中，本文首先對高中作文教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，其次對翻轉(zhuǎn)課堂的特征進(jìn)行梳理，最后提出了高中作文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵策略以及開展系統(tǒng)化的作文教學(xué)，證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂在高中作文教學(xué)中有促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和提成教學(xué)效率的重要作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 "高中作文 "教學(xué)

在新課改后，教師對學(xué)生作文寫作的重視程度得到了提升，要求教師從學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況出發(fā)，合理制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)方案，并與適于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的引入，不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且最大限度地促進(jìn)學(xué)生更有效的吸收和利用知識(shí)點(diǎn)，從而對高中作文教學(xué)的探究具有重大意義。

一、高中作文教學(xué)存在的問題

（1）忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常為教師作為課堂主體進(jìn)行講授，學(xué)生被一味地填鴨式的接受，常常會(huì)因?yàn)榻處煹墓逃械慕虒W(xué)思維對學(xué)生創(chuàng)作式寫作造成一定程度的影響。同時(shí)，教師在作文的教學(xué)中過分重視字、詞、句、段和篇章的分析與運(yùn)用，并且要求學(xué)生套用部分寫作模式，過分重視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，忽視了學(xué)生的思維能力。導(dǎo)致部分學(xué)生寫出的作文是由華麗的語句拼湊而成的，無法體現(xiàn)出作文中的真實(shí)情感，這樣長期的寫作方法會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維能力。

（2）過分重視寫作模式的訓(xùn)練

教師為使學(xué)生完成應(yīng)試，迅速提高學(xué)科成績，大幅度地使學(xué)生進(jìn)行寫作模式的訓(xùn)練，在一定程度上無法激發(fā)學(xué)生的作文構(gòu)思思路，不能使學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)揮。

（3）缺乏詞語句子的積累

目前，高中生課業(yè)繁多，在作文上下的功夫不是很多，平時(shí)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的時(shí)間也相對匱乏，對詞語句子的積累不夠豐富，在寫作中，不能真正用語言表達(dá)出內(nèi)心的想法與情感。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）傳授知識(shí)的教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂是以教學(xué)視頻為主要紐帶，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻在課前或課后學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并且對所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)與掌握。在學(xué)習(xí)教學(xué)視頻過程中，可以將遇到的問題記錄下來，帶到課堂中進(jìn)行討論與解決。

（2）內(nèi)化知識(shí)的課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同之處便在于，翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生而不是老師，其側(cè)重于學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，不再是一味地接受老師的講課。在學(xué)生互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。

（3）直接客觀的反饋評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋評價(jià)相對比傳統(tǒng)的評價(jià)模式比較客觀，也比較有激勵(lì)作用。其反饋形式主要是借助電腦，由教師、學(xué)生以及同伴共同完成，能夠直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂表現(xiàn)等情況。

三、高中作文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵

（1）教學(xué)資源的預(yù)備

高中作文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源主要包括微課與閱讀材料等。微課視頻由教師來錄制與準(zhǔn)備，視頻內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)，閱讀材料的選取與傳統(tǒng)的教學(xué)材料不盡相同，要與視頻資源相匹配，在一定程度上使學(xué)生學(xué)習(xí)過程得以支撐。因此，教師要對教學(xué)資源進(jìn)行精心制作以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（2）學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)

教師需要對作文不同題材以及呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，使課堂任務(wù)豐富而有趣，能夠使學(xué)生在拿到學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠靈活運(yùn)用教材、微課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，一步步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)更加凸顯了課堂的重要性，知識(shí)的消化在課前或課后與課堂中相比，其學(xué)習(xí)效率存在著一定的差異性，課堂時(shí)間主要用于知識(shí)的內(nèi)化，課前與課后的時(shí)間主要用于學(xué)習(xí)視頻傳授知識(shí)以及知識(shí)的鞏固與熟練。

翻轉(zhuǎn)課堂下作文的教學(xué)需要教師充分考慮語文學(xué)科的主要特征。教師可以根據(jù)作文題材的不同制作相應(yīng)題材的教學(xué)視頻資源，其中包括相應(yīng)的典型示例以及教師對材料的討論與評價(jià)，讓學(xué)生全面了解作文審題立意，進(jìn)而教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與個(gè)體差異，促使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂參與的過程中完成知識(shí)的內(nèi)化。

（4）練習(xí)的設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不僅要完成傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還要在課堂中了解與掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其練習(xí)的設(shè)計(jì)在一定程度上需要精心的準(zhǔn)備與安排。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式系統(tǒng)化開展作文教學(xué)

（1）課前階段

課前主要是要求學(xué)生觀看教師制作的視頻資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。教師微課視頻的制作內(nèi)容要真正能夠融入人心。學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻之后，會(huì)將遇到的問題記錄下來，同時(shí)認(rèn)真完成教師在作業(yè)平臺(tái)上布置的作業(yè)以檢測學(xué)習(xí)成果，也可以與教師或同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的交流。

（2）課中階段

學(xué)生在完成課前階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，回到翻轉(zhuǎn)課堂中，可以通過小組合作討論的形式對遇到的問題進(jìn)行分析與解決，同時(shí)也可以課題的理解與思路進(jìn)行分享與交流，也可以將疑問帶給老師，老師對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

（3）課后階段

在課后階段，教師可以對教學(xué)成果進(jìn)行鞏固與總結(jié)，對學(xué)生完成的作文進(jìn)行審閱與評析，將優(yōu)美的詞句與有語病的句子都圈起來，讓學(xué)生知道自身寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而督促學(xué)生及時(shí)修改與改正，從而促使學(xué)生激發(fā)寫作熱情。

五、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂下高中作文的教學(xué)需要教師在教學(xué)資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂活動(dòng)、課后練習(xí)等各方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與制作，進(jìn)而豐富課前、中、后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而形成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)模式。

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