初中地理教學中的人文素養培養

摘 "要：在現如今的時期，我們國家開展地理教育的初衷不是為了培養越來越多的地理學家，而是要讓學生們通過學習相應的地理知識，提高自身的核心素養和競爭力，并以此為基礎，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為以后的學習和發展奠定一個堅實的基礎。伴隨著新課程標準的貫徹和落實，在學生學習的過程中培養學生的人文素養已經成為了越來越多的老師在授課的時候關注的首要問題，本文就初中地理教學中人文素養的培養進行研究。

關鍵詞：初中地理 "人文素養 "培養策略

地理是一門人文學科，具有很強的綜合性，對培養學生的人文素養，完善學生的人格有著重要的作用，同時能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。但在當前初中歷史教學中，仍存在著一些亟待解決的問題，教師受傳統教學的影響，課堂教學時枯燥、乏味，對教學方法缺乏創新，導致課堂氣氛沉悶，學生對地理學習缺乏興趣，從而不利于培養學生的人文素養。因此，初中地理教師要深入的研究教材，挖掘教材中的人文素材，運用科學合理的教學方法，注重對學生人文素養的培養，進而提升學生的綜合能力，為學生今后發展奠定基礎。

一、建立和諧的師生關系、生生關系

建立融洽的師生關系、生生關系有利于培養學生的人文素養。教師的人文素養的高低，也直接影響學生人文素養的形成。學生在每天的每一節地理課中從教師身上感受到這種被尊重，被關愛的平等、寬容，耳濡目染，日積月累，促使其成為一個富有愛心，寬容待人，關愛人生，關注社會的人。鼓勵學生進行合作性學習，讓學生真真切切體驗到合作與成功的喜悅。在合作學習中，學生積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往互動的過程;例如課堂上的小組討論，小型的比賽（如辯論、知識競賽、拼圖游戲等）活動都能使學生在與他人合作的同時，認真聽取他人的意見，這就意味著對同學的充分尊重，并且取長補短，對自己有了客觀的認識。

二、結合生活實例講解地理知識

老師在給學生們進行知識講解的時候，如果只是單純的向學生們滔滔不絕的講解，學生們很難能夠起到良好的學習效果，也不能夠有效的激發起學生對知識所產生的共鳴。因此，在這樣的情況下，如果老師在授課之中穿插進入生動有趣的實例，一方面能夠有效的吸引學生們的學習興趣，讓學生們把自己更多的時間和精力投入到地理課堂學習之中，另一方面還能夠讓學生們對知識的理解更加的透徹，促進學生們的地理核心素養的養成。比如，學生們在學習《世界的氣候》這節課程的時候，老師可以用不同地區的居民的生活方式作比較，來讓學生們直觀的感受到各個地區氣候所存在的差異，此外，老師還可以給學生們講一講不同地區人們的生活趣事，以此來加深學生們對于知識的理解程度，從而讓學生們養成一個完整的知識框架結構。

三、強化感性認識，培養學生高尚情操

初中地理中不乏一些抽象的概念和圖表，對于初中剛剛接觸地理學科的學生而言有一定的難度。教師可以利用形象、直觀、活潑的文字、圖片、動畫、聲音等材料，把一些抽象的地理事物、現象展示出來。例如，在“地球和地球儀”的教學中，就可以借助幻燈片與實物相結合的教學模式，首先利用一個橢圓形的橙子引入，讓學生對地球的形狀有個初步的印象;然后，借助幻燈片和三維動畫，向學生展示衛星上拍攝的地球照片，從宏觀上給學生留下印象，也可以進一步激發學生的學習興趣;接著再引入地球的半徑、周長、表面積等一系列較為抽象的數據;最后介紹一些地球環境被破壞的相關知識，號召學生愛護地球、愛護人類。通過這種由感性到理性、由具體到抽象、由現實到科學、由知識到情感的逐步引導，學生在學習中不僅體會到地理知識的樂趣，還可以間接培養學生的人文情懷以及規劃未來的能力。

四、地理教學與藝術、美學素養相結合，培養學生的人文素養

德國著名的地理學家赫特納曾指出：“在理論的地理學以外，還有一種美學的地理學”。經過長期構建的地理學，實際上已經成為一門充滿美學意意義的課程。地理涉及大量的自然美、社會美、藝術美的內容。學生通過地理學習，可獲得美的享受、美的陶冶，從而培養審美的情趣與自身內在美的氣質。

如：地理學科不同于其他學科的特點就在于圖象豐富，這又為地理課堂的美育提供了特有的良好素材。在地理圖象中，既有景觀圖、地形圖，又有示意圖、統計圖等等，這些圖象的表現形式，可以是圖片、掛圖，也可以是課本的插圖、地圖冊，還可以是教師的板圖。無論是內容，還是形式，圖象本身已具備了美的特性，色彩的美，利用好地理圖象，不但可以在地理課堂中進行美育，而且可以使地理課堂變得生氣盎然。

五、開闊視野，走進人文世界

老師和學生們在課堂之上，不能夠被課程進度所局限，如果老師和學生都被限制，會使得老師和學生們始終處于一種緊張追趕的狀態，這對于培養學生們的核心素養起到了巨大的阻礙作用，面對這樣的情況，老師在培養學生的時候，要根據學生們的學習情況，有針對性的放慢教學的步伐，努力發現老師生活的周圍環境中與地理環境有關的人或事，然后帶給學生去體驗。比如，在學習有關自然環境的知識的時候，老師可以帶領學生們走出課堂，去大自然之中讓學生們感受各種各樣的環境，以此來讓學生們可以更加近距離的接觸自然，提升學生們的學習效果，并以此為出發點，開拓學生們的眼界和見解，讓學生們的人文素養得到完完全全的提升。

六、結語

總之，教育的精神力量最終體現在人文素養的底蘊中，對于人的可持續發展來說，人文素養的培養比數理能力的培養更基礎，因為人文素養是多方面能力的總支撐，這種支撐作用具體表現為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識等等。在地理教學中，只要教師首先樹立學生人文素養培養的意識，再采用適當的方法，調動學生的學習積極性，正確引導，就一定會提高學生的人文素養。

參考文獻

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