構建高效有序的高中歷史對話教學的建議

摘 "要：對話教學模式突出強調教師與學生、學生與學生之間的對話，是一種追求人性化和創造性的新的教學模式。將對話教學應用到高中歷史教學中去，可以改變傳統死板的教學方式，讓學生通過交流溝通增強其在歷史學習中思想的集中程度，調動其積極性，提高歷史學習的質量和有效性。

關鍵詞：對話教學 "高中歷史 "有效性

伴隨著教育體制改革的不斷深入，高中的教學理念和教學模式開始發生巨大的變化，教學活動開始由老師為主體轉變為學生為主體。將對話教學的學習方式應用到高中歷史的學習中，可以激發學生學習歷史的主動性，同時能夠在學習中培養師生感情，在感情交流中學習歷史知識，是十分有效的歷史學習方法。

一、高中歷史融入對話教學的作用

（1）增強了師生交流，拉近師生距離

傳統教學方式將師生的地位定義的十分明確，學生和老師不存在平等。而在對話教學中，老師和學生對話的基礎就是雙方地位的平等，通過相互間平等的溝通交流，共同學習共同進步。老師和學生是平等的交流者和參與者，解決了傳統教學師生溝通不足的問題，同時，頻繁的學習溝通能夠極大程度的增進二者的關系，能夠讓老師和學生之間感情加深。

（2）促進學生的全面發展

對話教學不僅僅可以讓學生更好地參與到歷史學習中去，同時還能夠培養學生的思維能力、語言溝通和交流能力。因此，對話教學在高中歷史教學中的應用不僅僅培養了學生的學習能力，更是能夠讓學生身心得到全面發展。

（3）提高學生的綜合素質

通過對話的方式進行高中歷史學習，可以讓學生主動地去跟老師進行許多問題的探討和研究，會讓整個教學環境處在一個平等和諧的基礎上，學生自己主動的思考和論述，而老師針對性的引導和指導，能夠更好培養學生的基本素質。

二、當前我國高中歷史對話教學的不足

（1）老師仍然處于對話的主體地位

傳統教育方式已經在很多高中老師的心中根深蒂固，尤其對于一些年齡大一些的老師，因此，在開設對話教學的歷史課中，師生之間的交流并不是十分和諧、平等的，大部分時間還是老師講，而學生只有在不懂的時候才溝通。這種情況其實仍然是傳統教學的延續，還是沒有從根本上確定學生的主體地位，導致整個對話教學仍然以老師為主，無法保證教學的有效性。

（2）對話內容零散，沒有針對性

歷史本就是一個龐大的系統，高中歷史的學習是讓學生通過對書本知識的認識，通過自己的思考和探討來表達自己的意見和建議，從而激發學生的思維能力和對歷史的認識理解能力。但是高中歷史知識也因為系統龐大，會讓學生在對話交流過程中進行過分的發散型討論研究，沒有一個針對性，偏離了高中歷史的教學軌道，甚至有時候變成十分沒有內涵的瞎聊天，也完全偏離了對話教學的初衷。

三、構建高效有序的高中歷史對話教學的建議

（1）構建新型師生關系，營造課堂氛圍

在高中歷史課堂中，要轉變傳統教學模式下的師生關系，轉變師生上下級關系，確保師生平等地位。確保師生關系的基礎上，構建和諧生動的歷史課堂，轉變傳統死板無趣的課堂氣氛，讓學生和老師的交流溝通在一種積極熱情、生動和諧的環境下進行，只有這樣才能夠順應新課標要求，以學生為主體，激發學生學習高中歷史的興趣，培養其學習高中歷史的主動性，保證學生知識、思維、能力的全面發展。

（2）注重教學調控，矯正學生對話思維

高中生的思維初步接近成人水平，但他們的思維方向還是需要一定的外力引導。教師在對話教學中，應發揮引導和調控作用，在學生對話的過程中，及時提出意見和建議，啟迪學生思維，讓學生思維向正確路線行進，同時維持對話氣氛，使學生保持較高的對話熱情?？傊處熣{控整個對話過程，使對話教學呈現高效、有序。

（3）開展教學互評，提升學生對話品質

學生之間展開評價是一次難得的互相學習的機會，對不同的評價對象要采用不同的評價標準，要細化評價標準，多看到閃光點，少找不足，在對缺點進行點評時，需要講究方式方法，不可太過直白。對于學生在對話中表現出來的優點，要給出更多的正面評價，讓學生有成就感。

（4）與歷史人物對話，在情境中感知歷史知識

創設良好的教學情境不僅有利于讓學生更加深刻地理解和感悟教學內容，還有利于激發學生的學習主動性。教師要在高中歷史教學中通過引導學生與歷史人物對話的方法，深入感知歷史事件發生的背景、歷史人物的遭遇和歷史事件的影響，從而保證知識學習的全面性。

例如，在《明末清初的思想活躍局面》的教學中，首先，教師在課堂教學過程中，要帶領學生對本課內容進行梳理和分析，讓學生在腦海中對本課內容有一個整體性的印象，從而為對話環節打好基礎。然后，教師讓學生把本課中出現的歷史人物都找出來，并把他們的名字都寫在黑板上：李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之……讓學生在頭腦中虛構出這些人物形象，與這些人物進行對話，從而在虛構的對話情境中，讓學生完成對每個歷史人物觀點、學說、著作的理解和掌握。最后，教師要通過多媒體設備，播放有關歷史人物的紀錄片，讓學生更加全面地了解相關人物，并能在與人物的模擬對話中做到有話可說。對話法在高中歷史教學中的應用調動了學生的學習積極性和主動性，讓學生輕松愉快地學習到歷史知識。

高中歷史教學不僅要給學生展現歷史的生動、有趣，讓學生喜歡上歷史課，還要讓學生在教師的幫助下，思考、感悟歷史，為學生成長助力。對話教學模式進入高中歷史課堂是課堂教學創新的舉措，不僅適應了新時代教學訴求，而且與學生成長需要相契合。教師應從多元視角展開針對性創新設計，為學生進行個性對話提供清晰的思路。學生在對話中深入探索歷史知識，思維高速運轉，對歷史知識的認知更透徹，從而有助于充分挖掘自身潛能，實現高效教學。

參考文獻

[1]郭紹輝.山窮水盡處，柳暗花明時—對話教學在文言文教學中的運用[J]新課程學習（下），2012（10）.