微課在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 "要：微課顧名思義是以微型的課程模式，短小精悍的提煉出語文的重點信息，幫助學(xué)生梳理閱讀的章節(jié)，理清閱讀的脈絡(luò)而在短時間內(nèi)形成教學(xué)模式，微課能夠幫助學(xué)生輕松的突破閱讀的重點，將閱讀中較為抽象的信息直觀化、具體化的展示出來，靈活多變的呈現(xiàn)閱讀的內(nèi)容，依托語文的閱讀元素延伸有關(guān)的知識體系，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，能夠幫助學(xué)生從被動的狀態(tài)中脫離出來，走上主動求知的舞臺，形成閱讀的獨立意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而非在閱讀上“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，借助微課的視頻整合閱讀的核心點，引發(fā)心靈的觸動，獲得情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的感知意識。

關(guān)鍵詞：微課 "高中語文 "閱讀教學(xué) "有效應(yīng)用

微課能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的意境中，深深的被微課創(chuàng)建的情境而吸引，學(xué)生仿若打破了時間與空間的限制，走進(jìn)了語文描繪的多彩世界中，敞開心靈的窗戶，與閱讀中的文字內(nèi)容搭建起溝通的橋梁，深切的感受作者之所感，領(lǐng)會閱讀中多層次的內(nèi)涵，教師應(yīng)與時俱進(jìn)充分的掌握微課的應(yīng)用形式，借助微課的內(nèi)容播放視頻，剪切制作與閱讀關(guān)聯(lián)性更強，趣味性更多的微課備課信息，與學(xué)生的日常生活習(xí)慣聯(lián)系起來，快速的引發(fā)學(xué)生的探究欲望，以微課作為閱讀的牽引，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，寓教于樂的幫助學(xué)生累積閱讀的智慧，形成語文的綜合素養(yǎng)。

一、身臨其境感受語文閱讀的意境

語文的閱讀內(nèi)容多富有情境趣味，但由于學(xué)生的認(rèn)知淺薄，社會的閱歷較少，對于語文中描繪的情境始終不能深入的理解，只徘徊在語文的殿堂外，無法設(shè)身處地的感受語文的意境，學(xué)習(xí)起來也較為敷衍了事，閱讀的過程中始終處于被動的地位，微課能夠?qū)㈤喿x中的相關(guān)背景、人物動態(tài)展示出來，且對于閱讀中提到的重點問題給予詳細(xì)的解答，又不會另學(xué)生感到枯燥，如此一來能夠使得學(xué)生快速的融合到語文的情境中，仿若身臨其境，而感知到作者的想法，體會到主人公的情緒波動。例如，在講授《再別康橋》這篇文章時，教師在講課之前首先播放康橋的視頻或者圖片，或者可以在講解文章的過程中穿插相應(yīng)的視頻等，從而讓學(xué)生能夠深刻體會到如“軟泥上的青荇”與“榆陰下的一潭”等風(fēng)景，從而學(xué)生能夠更加深刻的體會到作者所想要表達(dá)的情感，感受到徐志摩對康橋的特殊情感。

二、在講解語文閱讀文章背景方面的運用

學(xué)生是否能夠充分了解文章的背景是學(xué)生理解文章所表達(dá)的中心主旨的基礎(chǔ)前提，對于提高學(xué)生的閱讀理解能力也能夠起到非常重要的輔助作用。但是，從目前的教學(xué)情況來看，大部分語文教師對于文章的背景的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，往往只是一筆帶過地進(jìn)行講解，或者是僅僅在遇到考試問題或者考點時才會針對課文的背景進(jìn)行針對性講解。這種教學(xué)方式將會對于學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，將會大大降低學(xué)生閱讀理解能力。因此，在開展高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以采用微課的教學(xué)形式，將微課與文章背景有機統(tǒng)一起來，幫助學(xué)生更好地理解文章發(fā)生的背景，從而更加深刻地理解文章的主旨。例如，在講解文章《游褒禪山記》時，教師可以通過播放視頻的形式來講解文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生更加深刻體會到作者的事跡以及當(dāng)時的生活狀態(tài)等，從而加深了學(xué)生對于作者的認(rèn)識。

三、利用微課創(chuàng)設(shè)高中語文課堂情境

合理的高中語文課堂情境能夠讓學(xué)生從另一個角度學(xué)習(xí)知識，促使學(xué)生可以在產(chǎn)生真實感受的基礎(chǔ)上更透徹地理解語文教學(xué)所呈現(xiàn)出的內(nèi)容，為此，高中語文教師在利用微課開展課堂教學(xué)工作時，就應(yīng)該借助該種新的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合情合理的課堂情境。首先，高中語文教師應(yīng)詳細(xì)分析本節(jié)課中所展示的內(nèi)容，并基于自身教學(xué)經(jīng)驗以及對本節(jié)課的理解，從作者角度探究文章感情色彩，進(jìn)而找出在創(chuàng)設(shè)課堂情境時應(yīng)朝向哪方面發(fā)展;其次，高中語文教師應(yīng)借助計算機終端設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集與課堂情境有關(guān)的內(nèi)容，并利用微課制作軟件制出精彩的微課，保證后期教學(xué)效果。例如教師為學(xué)生講授《雨霖鈴（寒蟬凄切）》一課時，由于大部分學(xué)生很難理解古人所創(chuàng)作的詩詞，因而難以從情感上與文章所呈現(xiàn)的元素上理解本詩詞含義，此時學(xué)生對本節(jié)課古詩詞理解效果并不理想。而當(dāng)教師能夠利用微課放映相對凄涼的歌曲，利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)離別場景時，學(xué)生則會融入本首詞所呈現(xiàn)的場景中，對其產(chǎn)生更深刻的理解，使得高中生理解能力有所提升。

四、在課文理解方面的運用

在語文閱讀教學(xué)過程中，對于文章的了解程度是一個重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。更好的理解文章的內(nèi)容，將會更加有利于學(xué)生對于文章中心思想的準(zhǔn)確把握，同時對于語文教學(xué)是否能夠順利進(jìn)行能夠起到很好的保障作用。但是，學(xué)生自動地去理解和把握文章內(nèi)容往往存在著一定的難度，這時候就需要教師正確的引導(dǎo)。所以，教師可以從微課這一角度出發(fā)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀給予正確的指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的積極性和主動性，從而促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一篇文章時，教師就可以通過借助于微課的方式開展閱讀教學(xué)工作，首先，教師可以布置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于荷塘月色的圖片，并且在課堂上進(jìn)行一一展示。通過這種方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生探索的欲望，激發(fā)他們的求知欲，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。其次，教師可以結(jié)合微課，針對文章中描述美景的優(yōu)美句子進(jìn)行講解，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和分析。通過微課的教學(xué)方式，在提高閱讀分析能力的基礎(chǔ)上，也有助于學(xué)生理解文章主旨，為往后的復(fù)習(xí)以及應(yīng)試打下堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新課改的教育背景下，在高中語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，一方面可以改善以往語文閱讀教學(xué)中的不足之處，另一方面也可以充分提高高中語文閱讀教學(xué)的效率，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，全面提高學(xué)生的閱讀分析能力，從而達(dá)到提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目標(biāo)。所以，教師應(yīng)該對于當(dāng)前微課教學(xué)方式的意義進(jìn)行積極的探索，從而使得語文閱讀教學(xué)能夠得到順利的開展。

參考文獻(xiàn)

[1]岳恒瑞.微課在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]語文教學(xué)之友，2017，36（05）：5-6.

[2]馮尚財.淺談微課在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（01）：114.

[3]羊琴.微課在高中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]作文成功之路（上），2015（12）：5.