初中歷史板塊式教學(xué)實(shí)踐探討

摘 "要：2012年以來，濟(jì)寧市教科院鄧?yán)^敏老師提出的“初中歷史板塊教學(xué)”起初只是星星之火，如今卻已經(jīng)是燎原之勢(shì)。初中歷史板塊教學(xué)的運(yùn)用在歷史課堂是起重要作用，越來越多的教師和學(xué)生從中受益，歷史課堂也變得更加有色彩。本文就“初中歷史板塊教學(xué)”中課程資源的整合談?wù)劰P者的感想。

關(guān)鍵詞：初中歷史板塊教學(xué) "課程資源 "整合感想

一節(jié)課通常由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)過程組成。“初中歷史板塊式教學(xué)”要求教師將這些內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，讓整節(jié)課呈“板塊”狀分布，各個(gè)板塊之間由一條清晰明了的教學(xué)主線貫穿始終，每個(gè)板塊有自己的特色，同時(shí)卻又有著密不可分的聯(lián)系。本質(zhì)上來說，就是使教學(xué)更加精細(xì)化、高效化和個(gè)性化。因此，運(yùn)用板塊式教學(xué)模式就必須要求初中歷史教師具備對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)過程的科學(xué)整合能力。在以往的歷史教學(xué)實(shí)踐來看，我們不難發(fā)現(xiàn)初中歷史教科書中有的課結(jié)構(gòu)合理、線索清晰，但有的課卻是超出學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律的、亦或者是線索模糊、子目劃分仍有不合理的地方等等。這個(gè)時(shí)候就需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有效整合了。下面，筆者僅就初中歷史板塊教學(xué)中的課程資源的整合，來說說自己的一些感悟。

一、鉆研課標(biāo)、高屋建瓴

作為一名教師，想要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理并有效整合，就必須要對(duì)教材的內(nèi)容知之甚詳，這樣才能做胸有成竹，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀把握。舉個(gè)例子，魯教版“‘和同為一家’”一課，課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求是“以文成公主入藏為例，說明唐代民族和睦”。顯而易見，松贊干布和文成公主作為教學(xué)重點(diǎn)可以初步確定將“唐與吐蕃的友好關(guān)系”設(shè)計(jì)為一個(gè)單獨(dú)的板塊，就可以針對(duì)性地落實(shí)重點(diǎn)內(nèi)容。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容做出分析判斷，接著確定板塊主題，是課程資源的再開發(fā)。能把這一步落實(shí)到哪種程度取決于教師自身水平的高低。

二、研讀教材，勾勒成塊

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教學(xué)內(nèi)容主要的文本載體。這就要求教師必須深入研讀教材，掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各個(gè)章節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)、以及知識(shí)點(diǎn)的分布，從而有計(jì)劃、條理地制定教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容。舉個(gè)例子，“和同為一家”是收錄在魯教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五課。唐朝的民族政策、松贊干布和文成公主、回紇的勃興、“車書本一家”蒼山洱海間的南詔這五部分構(gòu)成了本課的內(nèi)容。魯教版教教科書注重吐蕃歷史和唐蕃關(guān)系的整體性，側(cè)重吐蕃的興起和唐蕃之間的關(guān)系，由此可以確定該課的教學(xué)重點(diǎn)就是“唐與吐蕃的友好關(guān)系”。教學(xué)難點(diǎn)是“唐朝民族關(guān)系和睦發(fā)展的原因”。綜上分析可以確定，本課可以整合為“唐朝開明的民族政策”和“唐與各少數(shù)民族之間的關(guān)系”兩大部分。其中“唐朝開明的民族政策”是教學(xué)難點(diǎn)“唐朝民族關(guān)系和睦發(fā)展的原因”的組成部分，可以單獨(dú)成塊;“唐與各少數(shù)民族之間的關(guān)系”又可以細(xì)分為唐與吐蕃、回紇、秣鞴、六詔四個(gè)部分，唐蕃關(guān)系是重點(diǎn)，也單獨(dú)成塊;唐與其他三個(gè)少數(shù)民族的關(guān)系是非重點(diǎn)，合為一塊。這樣，本課可以初步整合成三大板塊，即唐朝民族關(guān)系和睦發(fā)展的原因、唐蕃友好關(guān)系、唐與其他少數(shù)民族的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、非重點(diǎn)各自成塊，每一板塊著力解決一個(gè)核心問題，呈現(xiàn)出清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、以古鑒今，拓展延伸

讀史可以明智。筆者認(rèn)為歷史能夠提高人的思想書評(píng)。因此，歷史課的育人功能便是在整合教材內(nèi)容過程中需要考慮的一個(gè)點(diǎn)，能夠在教學(xué)過程中讓學(xué)生建構(gòu)正確的歷史認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，當(dāng)遇到具有明顯現(xiàn)實(shí)意義的課程內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)增加“聯(lián)系古今”這一板塊。以“‘和同為一家’”一課為例。該課主要講述了唐朝民族關(guān)系在政治、經(jīng)濟(jì)、文化中的重要作用，民族團(tuán)結(jié)促進(jìn)了唐朝的繁榮發(fā)展。通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生應(yīng)該能充分認(rèn)識(shí)到民族團(tuán)結(jié)與共同發(fā)展在任何一個(gè)時(shí)代都是主流。當(dāng)今社會(huì)國家要強(qiáng)盛仍舊需要各民族的共同努力。因此，教師可借助本課內(nèi)容樹立學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，這就具有了重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么本課最終久確定為四大板塊：唐朝民族關(guān)系和睦發(fā)展的原因、唐蕃友好關(guān)系、唐與其他少數(shù)民族的關(guān)系、新時(shí)代民族團(tuán)結(jié)一家親。

四、依托學(xué)情，調(diào)成順序

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這是因?yàn)樽x者的地位、知識(shí)水平、經(jīng)歷不一樣，所以感想也不一樣。同理，教師的素質(zhì)、經(jīng)歷、文化水平等的不一樣決定了教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的理解和處理會(huì)出現(xiàn)差異。然而，在整合教材、設(shè)計(jì)教學(xué)具有一致性，那就是必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教育要以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)來整合教材、調(diào)整內(nèi)容，組織教學(xué)。對(duì)于“‘和同為一家’”一課，我們確定了四大板塊，且呈現(xiàn)出淸晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)。倘若按照教材編排及板塊順序，我們應(yīng)從唐朝的民族政策入手，首先突破“唐朝民族關(guān)系和睦發(fā)展的原因”這一難點(diǎn)。但這不利于剛接觸歷史這一科目的初一學(xué)生，他們還缺乏以歷史的角度去感知?dú)v史，因此會(huì)加大課堂難度。另外，我們不僅要依據(jù)教材內(nèi)容突破本課的難點(diǎn)，還要和前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)融合。因此我們需要調(diào)整順序，從學(xué)生熟悉的“松贊干布和文成公主”入手，先落實(shí)“唐蕃友好關(guān)系”這一重點(diǎn)板塊，然后再延伸到“唐與其他少數(shù)民族的關(guān)系”這一板塊。在學(xué)生已掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上探究“唐朝民族關(guān)系和睦發(fā)展的原因”，學(xué)生就更容易接受。最后以古鑒今，借“新時(shí)代民族團(tuán)結(jié)一家親”板塊這一板塊來體現(xiàn)歷史的育人功能，使學(xué)生思想情感得到升華。經(jīng)過調(diào)整，可以看出“唐蕃友好關(guān)系”“唐與其他少數(shù)民族的關(guān)系”“唐朝民族關(guān)系和睦發(fā)展的原因”“新時(shí)代民族團(tuán)結(jié)一家親”這四大板塊既具有獨(dú)立性又有聯(lián)系，邏輯清晰。這一過程是由簡(jiǎn)到繁、由易到難，學(xué)生就能夠很好地適應(yīng)。這樣，本課的教材整合就完成了。

五、結(jié)語

初中歷史板塊教學(xué)散發(fā)著迷人魅力，我們對(duì)教材整合的探究也沒有盡頭。注重對(duì)教材內(nèi)容的重新歸納和有效整合，有利于勾勒出一個(gè)深刻、豐富多彩的歷史教學(xué)世界。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧?yán)^民，黃盡英.淺談初中歷史板塊教學(xué)模式的構(gòu)建[J]歷史教學(xué)（上半月刊），2014（7）.