以《人體的內環境與穩態》為例淺談高中生物有效教學

摘""要：研究性教學模式是當下教育趨勢所倡導的。在教學過程中，注重科學的嚴謹性，重視生物學科知識與實際生活的聯系，才能在生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等方面更好地發展學生的生物學核心素養，使學生通過學科學習而逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，充分體現學科特點和學科育人價值。但是在實踐研究中發現，我國當前的高中學校大多存在教學效率難以達到預期要求的問題，一些教學問題也較為突出，對特殊性的重視和對普遍性的忽視形成對比，以致于學生的知識零散難以形成系統體系。基于這一問題，筆者參考大量文獻進行了收集整理，并融合到實際教學當中，對其進行了更進一步的豐富完善，形成了完整的教學過程，下文將以《內環境與穩態》為例，淺談當前形勢下的高中生物有效教學。

關鍵詞：內環境;穩態;高中生物;課程設計;理論教學

《人體的內環境與穩態》是普通高中課程標準實驗教科書必修3《穩態與環境》第一章的內容，本章節中選取了有關生命活動調節與穩態的知識，有助于學生理解高等生物個體生命活動的規律，從系統分析的角度，認識個體生命系統的穩態，也有助于學生理解健康生活方式對于維持人體內環境穩態、疾病預防的意義。在此過程中滲透課程中相關知識，以供讀者閱讀思考。

一、系統論與生物科學論的含義簡述

生物學的學科概念就是對自然界中存在的基本的生物行為現象和生命規律活動所作出的分析總結，在其中歸納出人類意識層面的事物本質和物體屬性，具有鮮明的科學特征。在高中階段的生物學學時中，對一個科學概念的學習必須逐步深入，注重科學史的學習，弄清楚知識的來龍去脈，另外還要考慮學生的認知能力和理解程度。而系統論則是整體層面上的，探究系統與系統之間、系統與系統中的部分成分之間的關聯聯系，探尋的是系統整體的規律現象，對于復雜的課題理論往往能提出獨特的思路，系統與系統的組成層級之間，不變的是存在于雙方之間的辯證聯系。

二、構建生物課程教學框架

1.確定章節重點內容，找到合適的切入點

從某個角度來說，所有存在的科學觀念都要依存于系統的載體形式。作為學科的執教教師，要能夠指引學生發現科學觀念的客觀存在性，使他們理解并應用與構建自身的理論知識框架。例如高中生物學中的必修部分，新課程的設置推行意義在于使學生不再從單一的角度，而是從宏觀與微觀兩個層面對整個機體生命機制中的結構組成和活動規律進行理解，發現其中的聯系與彼此間的作用。可以看出，必修內容都可以應用于系統論的設計構建：必修1的細胞是最基本的生命系統，研究的是細胞的結構、功能和生命歷程;必修2的遺傳與進化，研究的是遺傳物質的本質與傳遞規律;必修3則是關于環境與穩定的研究。結合教材內容，參考教學計劃和學生學習的實際進度，找到合適的切入節點，從新的方面去構建知識體系，調動學習的學習欲望。

2.明確框架要素，創設合適情境

以內環境與穩態章節為模板，我們對于課程的進行展開了更深入的研究。確定所要研究的是生命系統與環境的相關聯系，學生參與共同整理出了該章節框架的幾個主要組成因素：一是草履蟲作為單細胞生物的代表與他生存的環境關聯;二是普通細胞與其構成的機體環境關聯;三是血液中紅細胞與環境的關聯;四是淋巴細胞與存在環境的關聯;五是更高層次上的器官組織和系統對于生存環境的作用關聯;六是整體機體內在的穩態情況。經過進一步確認整理，發現紅細胞、淋巴細胞和普通細胞的層次容易混淆不利于情境創設，對此作出了簡單修改，把普通細胞、紅細胞和淋巴細胞整合為了一個問題，按照機體層級精簡了原有的因素結構，把學生的關注點更多地集中在研究對象與環境之間的特殊性和普遍性聯系，對所學知識有更加系統的認知理解。

3.分析框架細致完善基本內容

框架基礎確立，接下來要做的就是細致完善框架內容，添加各層次的知識信息，完善整體系統。

先從單細胞生物草履蟲說起，草履蟲是單細胞生物，與生存環境有著直接的物質交換行為，從環境中直接吸取營養、水分，個體代謝產生的廢棄物質也直接排放到所處環境中。因此學生要意識到，相同的環境變動，草履蟲受到的影響更大，穩定性挑戰也更大。

其次是紅細胞、淋巴細胞和普通組織細胞。紅細胞直接生活在血漿中，同樣在其生活的環境中汲取養分，排出代謝產物，但是相比于簡單的草履蟲，它的內環境穩定性要稍好一些。淋巴細胞直接生活在淋巴中，生存環境簡單易于分析。普通組織細胞大多直接生活在組織液中，實現物質交換，同時也涉及許多營養物質的運輸，以及機體內部的生命活動，比如，信息的傳遞、物質的合成等。對組織細胞的研究還要考慮到細胞膜的透過性，所以相對更復雜一些。值得注意的是，無論是紅細胞、淋巴細胞還是普通的組織細胞，他們都生活在細胞外液中。了解這一點，就有了清晰的方向。

更高一級的層次是由細胞組成的組織，然后是器官和系統。作為最基本的生命系統，細胞需要不斷的獲得營養物質又不斷產生代謝產物，但是內環境穩態的維持并不只依賴于細胞的作用，還有各器官、系統的功能的協調以及神經-體液-免疫調節網絡的調節。考慮到學生的理解水平，這部分知識較為難懂，教師可以借用多媒體設備輔助教學，通過展示整體的人體內部循環動畫，來使學生明確所學知識，并且更容易串聯起系統與系統之間的協同作用，從而更加輕易的理解內環境是細胞與外界環境進行交換物質的媒介這一核心觀點。

三、結束語

總之，生物學的有效教學方式核心在于把學生的目光從特殊性轉入對普遍性關注當中。這個過程需要教師采取科學合理的教學方式，構建整體理論框架，然后用知識細節進行更為細致的填充。后續還要注意對知識內容的再次強調和及時反思回顧，以取得更好的教學效果，提升學生學習能力。

參考文獻

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