初中地理開(kāi)展生活化教學(xué)的策略研究

摘""要：初中地理是學(xué)生接觸地理這門(mén)科目的起點(diǎn)，尤其是對(duì)于初中生而言，地理的學(xué)習(xí)不僅利于學(xué)生整體世界觀(guān)的形成和發(fā)展，更是學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生也起到了至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中地理 "生活化 "教學(xué)策略

通過(guò)生活化教學(xué)法培養(yǎng)出的學(xué)生，在生活中面對(duì)地理現(xiàn)象時(shí)，都養(yǎng)成了自主探究的習(xí)慣，并樂(lè)于與教師分享。學(xué)生在初中階段，知識(shí)體系、思維習(xí)慣、價(jià)值觀(guān)念等正處于初步構(gòu)建階段，教師在選取生活化案例時(shí)，需從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行選取，選取那些與學(xué)生生活較為貼近的案例，讓學(xué)生好吸收、好理解、能聯(lián)想。

一、初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）課時(shí)安排較少

很多人對(duì)于地理的認(rèn)識(shí)比較片面，導(dǎo)致地理這門(mén)學(xué)科一直處于比較劣勢(shì)的地位。由于學(xué)校及社會(huì)對(duì)于地理學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，很多學(xué)校在排課過(guò)程中，對(duì)課時(shí)的安排的時(shí)間非常少，而且一位地理教師要帶很多個(gè)班級(jí)，這就容易出現(xiàn)學(xué)生與老師交流與接觸不通暢，導(dǎo)致教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，更甚者，有的學(xué)生上完一個(gè)學(xué)期的課程，對(duì)于地理老師的姓名還不清楚。這些問(wèn)題的發(fā)生都是由于學(xué)生與老師的溝通過(guò)少導(dǎo)致的，俗話(huà)說(shuō)“親其師才能信其道”。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，一般都是在課堂聽(tīng)聽(tīng)，在課下很少積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，更不可能去主動(dòng)了解地理相關(guān)的知識(shí)，這就造成學(xué)生缺乏地理知識(shí)積累，久而久之就形成了厭學(xué)的心理。

（2）地理學(xué)習(xí)很難入門(mén)

由于學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中，各種學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于一些抽象性的概念比較難以理解，比如說(shuō)一些地理名詞：經(jīng)緯線(xiàn)、地球運(yùn)動(dòng)、全球氣候知識(shí)等，這些概念理解起來(lái)與他們的心理年齡大相徑庭，與學(xué)生所掌握的知識(shí)水平嚴(yán)重脫節(jié)，有些農(nóng)村地區(qū)由于受到教育教學(xué)水平的限制，教師在教學(xué)過(guò)程中如果脫離了實(shí)際生活，學(xué)生在理解過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)不知所云的情況，教學(xué)效果也受到很大的制約。

二、初中地理教學(xué)生活化的措施

（1）營(yíng)造生活化的課堂情境，充分激發(fā)學(xué)生興趣

開(kāi)設(shè)地理課程的一個(gè)主要目的就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握地理知識(shí)的應(yīng)用技巧，學(xué)生從而能夠充分利用所學(xué)知識(shí)來(lái)深入了解周邊世界以及日常生活中的地理自然現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。所以初中地理教師應(yīng)在課堂活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造出生活化的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走入情境。應(yīng)在課前分析教材知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)選擇一些對(duì)應(yīng)的、能夠吸引學(xué)生注意力且易于理解的生活素材，結(jié)合素材開(kāi)展教學(xué)。

（2）應(yīng)善于探索生活化的教學(xué)元素

初中地理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循從實(shí)際出發(fā)的原則，深入分析教材內(nèi)容，善于探索生活化教學(xué)元素，從而能夠更合理地組織生活化教學(xué)順利開(kāi)展，以此促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，并對(duì)地理知識(shí)的意義和重要性有更為全面的認(rèn)識(shí)。以八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》第二節(jié)“中國(guó)的氣候”章節(jié)教學(xué)為例，筆者首先講述了我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)之間的分界線(xiàn)、冬夏季風(fēng)性質(zhì)與影響。然后布置作業(yè)讓學(xué)生們?cè)诓煌瑫r(shí)點(diǎn)觀(guān)察有風(fēng)天氣里操場(chǎng)上國(guó)旗的飄向、操場(chǎng)邊樹(shù)木受風(fēng)力影響的側(cè)向。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，學(xué)生們結(jié)合野外辨識(shí)方向、我國(guó)季風(fēng)氣候等知識(shí)點(diǎn)總結(jié)分析得出本區(qū)域盛行風(fēng)向變化規(guī)律。在生活化教學(xué)模式下積極探索生活化教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生地理實(shí)用能力的一種考驗(yàn)和鍛煉，學(xué)生在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的進(jìn)一步深化，其對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更為牢固。

（3）以教材為根基，深度挖掘生活化素材

初中地理知識(shí)豐富且抽象，在教學(xué)過(guò)程中，教師需改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式，秉持“以生為本”的教學(xué)理念進(jìn)行生活化課堂改造。本人在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通常添加那些學(xué)生興趣點(diǎn)所在的生活化案例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在課堂導(dǎo)入完畢后，教師需給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想。例如在講解夏季風(fēng)和降水之間關(guān)系知識(shí)時(shí)，本人通過(guò)多媒體課件向?qū)W生介紹了南方地區(qū)洪澇災(zāi)害成因、西南地區(qū)干旱成因，然后要求學(xué)生針對(duì)本省降水情況開(kāi)展探討。教師在挖掘生活化元素過(guò)程中，可多從本省實(shí)情出發(fā)進(jìn)行課件建設(shè)，這樣開(kāi)展的地理教學(xué)與學(xué)生的生活較為貼近，學(xué)生在討論中也能產(chǎn)生有力聯(lián)想。

（4）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，成功構(gòu)建初中地理生活課堂

教師在教學(xué)過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)生活化情境后，再向?qū)W生講解所需地理知識(shí)。生活化情境能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生畫(huà)面性聯(lián)想，在聯(lián)想后所吸收的知識(shí)點(diǎn)能為學(xué)生靈活運(yùn)用提供保障。此外，生活化情境構(gòu)建完畢后，教師可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作法、自主探究法等創(chuàng)新性教學(xué)模式不斷構(gòu)建高效課堂。例如在地球儀經(jīng)緯度知識(shí)講解過(guò)程中，本人在課堂導(dǎo)入階段就對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題——你最想去的地方在哪，通過(guò)經(jīng)緯度指出其位置，然后要求學(xué)生上臺(tái)描述地方的風(fēng)土人情和喜歡的原因。通過(guò)生活化情境構(gòu)建的初中地理課堂，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還能全面培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維。

（5）適時(shí)開(kāi)展課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師在講解完知識(shí)點(diǎn)后，可適時(shí)開(kāi)展課外活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際操作能力。教師通過(guò)活動(dòng)能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)生活，通過(guò)生活發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的能力，“知”與“行”的巧妙結(jié)合，能不斷提高學(xué)生的理解能力和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)已轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)，在此環(huán)境下，生活化教學(xué)模式顯得尤為重要。初中地理教師在構(gòu)建生活化課堂過(guò)程中，需秉持以生為本的教學(xué)理念，選取與學(xué)生生活較為貼近的案例開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)多媒體、微課等先進(jìn)技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自身內(nèi)在核心素養(yǎng)。此外，課外活動(dòng)也應(yīng)該作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，教師在活動(dòng)中可向?qū)W生講解地理現(xiàn)象和成因，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的能力，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到問(wèn)題時(shí)，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主查閱資料，解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉學(xué).生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用[J]中國(guó)校外教育，2015（16）：104.