初中漢語文強化閱讀的有效策略探究

摘 "要：初中漢語文的閱讀教學存在著很多問題，有教師方面的，也有學生方面的。就如教師選用的教學方法不當，無法激發學生濃厚的閱讀興趣，為了完成教學任務組織的教學活動，極大的限制著學生綜合素質與綜合能力的雙向發展;課堂氛圍枯燥無味，學生缺乏自學熱情，不和諧的師生關系，導致了教學質量越來越差，教學效果不盡人意;學生尚未具備獨立的發展意識，遇到復雜難題總是表現的十分迷茫，脫離教師正向引導，可能走上錯誤的人生道路。閱讀素養不高，閱讀水平過低，無法付出更多努力，成為一名高素質、全能型的棟梁之才。

關鍵詞：初中漢語文 "強化閱讀 "有效策略 "研究 "思考

針對上述問題的解決，初中漢語文強化閱讀有效策略的實施顯得至關重要。教師應當堅持著以生為本、因材施教原則，進行教學方案的設計、授課形式的更換、閱讀內容的補充，以學生喜聞樂見的方式展開針對性的教學指導，充分活躍學生思維，取得好的教學成果。學生要認清自身的主體地位，要了解閱讀的重要性。閱讀不同的材料，豐富知識儲備，開闊視野范圍，從而使漢語文的學習更顯高效，真正意義上實現個性化的發展。師生雙方的協調配合，有利于初中漢語文強化閱讀走向更大的成功，有助于教育現代化進程的持續加快。

一、初中漢語文閱讀教學存在的問題

（1）教學模式單一固化

應試教育觀念的存在，束縛著漢語文教學思路的多元化轉變。學校總是關注學生的學科成績進步情況，并未意識到學生閱讀能力提高、認知體系完善、綜合素養發展的重要性。領導方面有缺失，教學問題就很多。部分教師組織課堂活動，始終按照老套路、老方式，要求學生必須完成指定的任務，不關注學生的閱讀效果，更不尊重學生的主體意愿。在引導上，教師不清楚學生真正需要的是什么，學生不信任老師，不熱愛漢語文化，語言水平的提升難度越來越大，主體優勢的上升空間十分有限。

（2）缺乏發散思維引導

由于少數民族地理位置和經濟發展等因素，很多漢語文教師對外交流學習的機會較少，不能及時發現很多新鮮的教學方式，導致還是一味的沿用陳舊的教學方式，教學思維也是傳統老套，除此之外，自我要求不高也是教師缺乏發散性思維的主要因素，老師自身不去摸索教學的創新模式和方式，對自己日常閱讀量，知識充電的懈怠，自身創新思維的缺乏，影響學生養成發散性思維的閱讀習慣。

（3）學生閱讀量較少

這主要表現在教師要求和學生自我要求方面。教學上，老師更多的只是規定學生對課本內的閱讀內容進行要求，缺少對學生課外閱讀的延伸，而學生自己方面，對漢語言本身沒有自身民族語言熟悉，初中學生對自己的約束力和閱讀計劃的執行力不夠等都是閱讀量少的原因。由于初中學生自我學習能力較弱，課外閱讀也表現出盲目性，所以，課外閱讀量的增多很大程度需要漢語文教師的引導和重視。

二、初中漢語文強化閱讀有效策略的實施

（1）培養學生閱讀興趣

興趣決定閱讀效果，因此在課前激發學生閱讀興趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，這一環節是閱讀教學的優秀傳統，教師不能把空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。教學中，教師不死摳術語，不要大談文學現象、文學理論。盡可能切合生活，聯系學生自身體驗，走進文本，汲取營養。比如學習哲理散文，不必去介紹什么叫哲理散文，段落大意、層次結構等，而應引導學生結合自己的經驗，感悟其中的哲理，想想自己是否有類似經歷，能不能也談談所悟之類。教師要多鼓勵、多肯定學生，讓學生感受學習的快樂;教師要靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段要靈活多變，盡可能張揚學生個性，展示自我才能。鼓勵學生籌劃詩歌朗誦會，課本劇表演賽，班級辯論會，名著知識競答賽，編故事接力等。

（2）注重學生情感體驗

閱讀來源于生活，又高于生活，因為性格、經歷等原因，每個人對于文章的理解也不盡相同，教師在教學的過程中，要注意喚起學生的生活和情感體驗，我們從《背影》中體會到父親對兒女深切的關愛;在《鄉愁》里體會到離愁的哀傷，我們結合自己父母對自己的關懷和我們接觸到的離別情景，也自然更能體會文章傳達的深刻內涵。

（3）組織學生語言探究

漢語文是工具性與人文性的統一，而工具性是人文性的基礎，因此閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究。比如學生學習《紫藤蘿瀑布》時，學生很容易了解前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態，這時教師引導探討：這些描寫語言的特點是什么，為什么要這樣寫？學生通過探討發現這段語言很生動，主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法、調動人的多種感官，這樣描寫就抓住了紫藤蘿的形象特點，又烘托了人內心的喜悅之情。只要教師引導學生關注語言，學生的語言感受能力一定會不斷地提高。

（4）創設有效教學情境

創設情境是強化閱讀有效教學的關鍵。這一方面，配合多媒體技術動態展示教學，不會讓學生感到十分抵觸，還具有直觀化、形象化、趣味性的獨特優勢。利用多媒體再現課文情境，可以補充學生生活經驗上的不足，能夠開拓出他們更為廣闊的想象空間。比如學習《變色龍》一文時，學生沒有真正見過變色龍，對于這種動物自我保護本能的認識難免是單一的。在授課中，教師可以使用多媒體播放課件，讓學生觀看圖片、文字、視頻介紹，去了解變色龍身體的顏色會隨著環境的變化而變化。學生迅速進入奧楚蔑洛夫所設置的變色龍情境中，帶著主動的探究興趣，形成積極的閱讀狀態。之后，教師再稍加指導，學生不僅能夠建立起正確的情感價值觀，思維能力、探究能力、總結能力還會得到明顯的提高。

三、結語

漢語文閱讀教學的強化，要求教育工作者在有限時間、特定目標里，對學生進行完整有序、效果顯著的閱讀訓練。對初中生閱讀能力的訓練，是一個由低層次到高層次的訓練過程，是教師與學生之間相互作用的體驗性活動過程。學生通過閱讀，以文本為媒介，在與教師進行互動時學習，與文本展示的思想情感進行深度交流，從而可以形成新的情感觀與價值觀。

參考文獻

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