淺析新課改小學語文的引導教學

摘 "要：新一輪課改正蓬勃發展，教師的教學理念在逐步的更新，學生的學習方式也逐漸地改善。但在真正實施的過程中，還存在很多貌合神離的現象，存在很多有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。大多數都是走走形式而已。另外，由于當今學生年齡普遍偏小，依賴心強，大都跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。

關鍵詞：新課改""小學語文教學""激趣體驗

一、創設情景、激發興趣、實際體驗

就小學語文來說，想要實施有效教學，首先要激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，小學生的學習動機更多地是被情感驅使，因此，要保持他們的學習動機，就必須融入動態的情景，傾注情感，以敏銳的洞察力去觸及小學生的情感領域，且做到自然、親切、不露迫切，同時又有些戲劇性！能讓兒童在學習的過程中有樂趣，有懸念感，引發學生探究的心理。這就首先要主張教師通過一種移情作用，設身處地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態，用“兒童的眼睛去看世界”，這樣才能產生“以情動情”的移情效應。其次重視在學生而最佳的辦法就是創設良好的小學語文教學情境。例如，在講《賣火柴的小女孩》一課時，渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在這櫥窗里一樣，在向她眨眼。”這一靈動鮮活的語言，引導孩子展開豐富的想象，“這個快樂的小天使、可愛的小精靈在對小女孩眨眼，你知道這眨著眼睛的小畫片在對小女孩說什么悄悄話嗎？”一語激起千層浪，有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一支舞嗎？”;有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字？你愿意和我玩嗎？”……這樣情境的創設喚醒了孩子們的愛心，學生通過想象對文本了進一步的感悟。

二、新理念，高效率

傳統的教學觀認為：教學就是教師教，唱主角，學生聽從配合學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。總是一成不變地根據自己的習慣思路設計教學，總是千方百計地按照自己的要求將學生“格式化”。現代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。一切成功的教育都依賴于和諧的師生關系，教師應該用平等、寬容來換取孩子們的友誼，與孩子們建立親密無間的感情和愉快的學習氛圍。例如，當小學語文教師在講解小學二年級的《秋天》這篇課文的時候，可以將游戲教學法應用進去，語文教師：“同學們，初夏秋冬這四個季節，你們最喜歡的是哪個季節啊？”這個問題非常貼近生活，小學生們都積極舉手回答道：“我喜歡春天。”“我喜歡夏天。”“我喜歡秋天。”此時，語文教師可以再引導學生進行思考和回答：“那么，你們能不能說一下為什么會喜歡秋天呢？”此時，林曉同學舉手回答：“我非常喜歡秋天，因為秋天是收獲的季節，很多果實都成熟了，樹葉也會變得金黃金黃的，非常漂亮。”語文教師：“林曉同學描述的秋天真美，今天我們要學習的課文是《秋天》，但是在上課之前，我們要玩一個游戲，大家拿出顏色筆和白紙，然后將你們心中的秋天畫出來，最后進行評比。”這個時候，課堂已經熱鬧起來了，學生們都非常激動地將自己的顏色筆拿出來開始創作了，有的學生還非常熱心地幫其他小伙伴畫畫。最后，全班同學評選出了最漂亮的作品，老師也適當地給予了鼓勵，整節語文課充滿了歡聲笑語。這種游戲教學的方式，既讓小學生更加清楚的了解了秋天的特點，又在繪畫游戲中培養了創造力、想象力和動手操作的能力，小學語文課堂教學效率得到了很大的提高。

三、培養學生的質疑能力

質疑是學生根據教師的教學目標進行自主學習環節，在學習過程中對所學的內容提出疑問。巴普洛夫曾經說過：“懷疑是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”質疑是學生參與到課堂學習中的最好體現。又有古人云：“學起于疑，思源于疑”。疑是思維的開端。少年兒童好奇好問，對學生的提問，教師要尊重與保護學生的好奇心，創設一種民主的學習環境，活躍的課堂氛圍容易把他們的天真好奇誘導到科學學習的軌道上來，讓每個學生養成想問題、問問題、探究問題和延伸問題的習慣。但在傳統“師道尊嚴”的思想意識下，教師高高在上，教師是課堂的主宰者，教學關系成為：我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收。在這種沒有民主、活躍、和諧的氛圍中，學生根本不可能質疑。因此，教師首先必須提高法制意識，切實保護學生的合法權利，樹立起教育民主思想。在工作中，教師要放下架子，真情平等地對待每一位學生，努力創建和諧、平等的新型師生關系，讓學生感到課堂是自由的，從而使學生敢于質疑，這是培養學生質疑能力的根本前提。

四、和諧民主的師生關系。

平等的教學氛圍是師生關系民主化的體現。在學習面前，人人平等。在學校，老師成了學生最親近的人，一般來說，學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂 \"親其師，信其道 \"。 如上《落花生》一課時，以“合作”的方式引導學生辯論：“現代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？”學生根據自己的意愿分成花生組、蘋果組，實話實說，旁征博引，智慧的火花不斷閃現，潛能得到充分發展。如花生組：“花生外表不好看，可是很有用。而蘋果外表美，可內心不美。”“華羅庚、童第周出生在一貧如洗的家庭，但他們出國留學后還是回到"祖國工作，無私奉獻，他們是落花生的代表人物。”蘋果組：“我們蘋果有水分，不但外表美，內心也美，而花生一點水分也沒有。”“華羅庚、童第周不表現自己，哪里有人發現他們？總統不表現自己，能當上總統嗎？”“我們各有各的長處，花生內在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全齊美嗎？”這是多么精彩的一段對話。

總之在課堂教學改革中，每一位教師觀念的轉變，知識的更新，行動的研究并將這些體現在教學活動中，才能使小學語文教學改革不是一句空話，才能使小學語文教學產生實際的變化！