淺淡小學(xué)語文“五步預(yù)習(xí)法”的實(shí)踐與運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一項(xiàng)重要措施，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段之一，有助于學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使課堂教學(xué)效果事半功倍。小學(xué)語文同樣如此，如果缺乏對新課必要的預(yù)習(xí)，課文沒有讀通，甚至字詞障礙都沒有掃除，教學(xué)效果一定會大打折扣。正如葉圣陶先生所說：“語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己去讀書、作文。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”由此可見，預(yù)習(xí)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要性。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往容易忽視對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，加之預(yù)習(xí)任務(wù)一般都安排在學(xué)生家中或課后完成，學(xué)生在預(yù)習(xí)上所花的時間以及預(yù)習(xí)的態(tài)度等差異，都導(dǎo)致了預(yù)習(xí)效果不盡理想。怎樣才能提高預(yù)習(xí)的有效性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而全面提高課堂學(xué)習(xí)效益？這是擺在語文教師面前的嚴(yán)肅課題。通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者在借鑒部分教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“五步預(yù)習(xí)法”，收效甚好，現(xiàn)闡述如下，供參考。

一、注重預(yù)習(xí)動員""明確目的要求

為了讓學(xué)生充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，近年來，我每接一個班，都會上好“開學(xué)語文第一課”。我告訴學(xué)生，無論做什么事，要想取得成功，必定要預(yù)先籌劃、準(zhǔn)備，這就和農(nóng)民在耕地前要“備耕”、工人在生產(chǎn)前要“備料”、戰(zhàn)士在打仗前要“備戰(zhàn)”是一個道理。同樣，在上課之前，作為學(xué)生也要做好準(zhǔn)備，搞好“預(yù)習(xí)”。我向?qū)W生講明預(yù)習(xí)的重要性，告訴他們預(yù)習(xí)可以幫助他們掃除聽課中的“攔路虎”，使他們發(fā)現(xiàn)舊的知識中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識，為聽課作好充分準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自學(xué)能力，閱讀的速度會加快，思維變得敏捷，語文綜合能力會大大提高。我用他們曾經(jīng)學(xué)過的課文《‘神童’的秘訣》啟發(fā)他們，讓他們明白，陳毅之所以能成為同學(xué)們眼中的‘神童’，就是因?yàn)樘貏e注重預(yù)習(xí)。通過教育引導(dǎo)，讓學(xué)生在思想上重視預(yù)習(xí)，逐步養(yǎng)成喜歡預(yù)習(xí)、勤于預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

二、注重方法指導(dǎo) "強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)生喜歡上預(yù)習(xí)之后，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣就會容易得多。我按照循序漸進(jìn)的要求，向?qū)W生教授“五步預(yù)習(xí)法”。

所謂“五步預(yù)習(xí)法”，就是指讀、劃、思、查、寫。一是“讀”。要求學(xué)生讀課文三次以上，且分默讀、輕聲讀、誦讀這三個層次。默讀可以快速，目的是能很快粗知課文大意;輕聲讀自我檢測是否讀準(zhǔn)讀通讀順課文;誦讀則必須在前兩種讀的基礎(chǔ)上，憑著自己對課文的理解嘗試有感情有表情誦讀，大聲誦讀不僅有助內(nèi)容的加深理解，更利于領(lǐng)悟語言音韻的秘妙。二是“劃”。要求學(xué)生劃出生字新詞，這項(xiàng)要求可在課文默讀過程中進(jìn)行。與此同時不妨劃劃自己喜歡或印象深刻的詞句、自己不理解的詞語。三是“思”。分不同角度向?qū)W生提要求：剛讀課題時，你有什么疑問或猜測？讀完全文后又有什么想法或疑惑？本文在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？有哪些值得你學(xué)習(xí)和借鑒的表達(dá)方式？聯(lián)系上下文思考一下你勾畫出的詞語是什么意思？四是“查”。一方面是查字典理解文中的生詞，另一方面是根據(jù)課文需要查閱有關(guān)補(bǔ)充資料。如作者簡介、關(guān)于文中某個感興趣的知識鏈接。五是“寫”。讓學(xué)生把自己認(rèn)為難記的生字、憑記憶能記的形近字和喜歡的詞句，認(rèn)真工整地抄寫一次;還可以寫自學(xué)過程中產(chǎn)生的想法、感受和疑惑。

我讓學(xué)生將“五步預(yù)習(xí)法”及其要求寫在語文書的第一頁，隨時指導(dǎo)預(yù)習(xí)。為激發(fā)了他們的預(yù)習(xí)欲望，開學(xué)前一個月，每節(jié)課上課前我都會挨個檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對預(yù)習(xí)成功點(diǎn)和表現(xiàn)突出者給予激勵性評價，再指出學(xué)生預(yù)習(xí)中尚存在的不足等，讓學(xué)生懂得取長補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺。

三、注重交流評價""形成常態(tài)機(jī)制

習(xí)慣在形成的過程中具有反復(fù)性，因而“五步預(yù)習(xí)法”的訓(xùn)練必須持之以恒，同時要重視反饋，才能凸顯良好效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，掌握了一些新知識，有了一些成功感，這種成功感促使他們想展示自己的學(xué)習(xí)成果。我會借助學(xué)生的這種成功感堅(jiān)持每天早讀時抽出一點(diǎn)時間，讓學(xué)生匯報交流預(yù)習(xí)收獲與疑惑。有時一篇課文要上兩天，為了做到持之以恒，我會把預(yù)習(xí)匯報分成兩天進(jìn)行，如初學(xué)課文那天，一般匯報“五步預(yù)習(xí)法”中“讀、劃、查”三方面的預(yù)習(xí)情況;第二天則重點(diǎn)交流“思、寫”方面的內(nèi)容。在學(xué)生匯報交流后，教師及時作出適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，同時引入組間競爭，進(jìn)行組間互查、監(jiān)督，相互啟發(fā)，相互回答疑難問題等，進(jìn)一步激發(fā)他們的預(yù)習(xí)熱情。由于堅(jiān)持每天的檢查、引導(dǎo)，學(xué)生每天都能在彼此的交流中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，獲得成功的體驗(yàn)，大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。例如同樣是六年級上課文《秋天的懷念》第二自然段“我卻一直都不知道，她的病到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親的肝病常常疼得她整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。”這一片段，學(xué)生預(yù)習(xí)時所作的批注、理解角度和表達(dá)方式豐富多彩，各具特色：甲生作注：文中的史鐵生一定很后悔，我希望我的媽媽永遠(yuǎn)健康，永遠(yuǎn)陪伴我身邊;乙生批注：“整宿整宿”“翻來覆去”，兩個詞多么準(zhǔn)確形象的成語，把媽媽的痛苦表達(dá)得具體而深刻;丙生旁注：母親在這種情況下還隨時關(guān)注自己雙腿癱瘓的孩子的情緒，母愛真?zhèn)ゴ蟆６∩ⅲ耗赣H這樣重病纏身，在兒子面前卻隱藏得那么好，真是位了不起的母親。看到這些最真實(shí)最“原汁原味”的個性紛呈的預(yù)習(xí)批注，老師只需把它們放到投影下展示并稍作提示，學(xué)生自然能領(lǐng)悟到預(yù)習(xí)之法、學(xué)習(xí)之道。

同時，還可以運(yùn)用“獎懲”手段來激勵學(xué)生預(yù)習(xí)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)給予充分的肯定，使學(xué)生感受到養(yǎng)成好習(xí)慣的喜悅。

實(shí)踐證明，以“五步預(yù)習(xí)法”切實(shí)抓好學(xué)生的課文預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“先行一步”，做到有準(zhǔn)備聽課，節(jié)省教師不必要的講授時間，給學(xué)生更充分的探討時間，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力，提高課堂教學(xué)效率等方面起著至關(guān)重要的作用。“五步預(yù)習(xí)法”使語文課前預(yù)習(xí)變得有章可循、扎實(shí)有效。