微課輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究初探

摘""要：微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（例題、活動(dòng)、過(guò)程、實(shí)驗(yàn)等）而精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)視頻。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展研究，設(shè)計(jì)、制作微課并將微課有效應(yīng)用到課堂教學(xué)的導(dǎo)課、重難點(diǎn)突破、拓展等環(huán)節(jié)中。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)""微課輔助

微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（例題、活動(dòng)、過(guò)程、實(shí)驗(yàn)等）而精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)視頻。微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類(lèi)型，但又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型的教學(xué)資源。隨著班級(jí)QQ群、微信群的建立，即時(shí)通信技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已全面提速，是短視頻的傳播更加便利，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，支撐和推動(dòng)新一輪課改深入開(kāi)展。下面就微課輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些做法總結(jié)如下：

一、初步探討了基于微課的教學(xué)模式研究

我們從利用業(yè)余時(shí)間搜集并閱讀了大量網(wǎng)絡(luò)資料，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)他人如何制作微課并合理利用微課促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的方法，從而避免自己走彎路的時(shí)間。學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮微課集中短小的優(yōu)點(diǎn)，初步探討嘗試了“課前自學(xué)微課——課中答疑解惑——課后微課復(fù)習(xí)鞏固”這樣的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)流程中介入微課，分別嵌入在課前、課中、課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)新知、掌握鞏固知識(shí)的指導(dǎo)，起到了較好的效果。

二、初步探究了微課開(kāi)發(fā)的相關(guān)原則及技術(shù)要領(lǐng)

基于微課的教學(xué)研究，微課雖然是一個(gè)手段，一個(gè)載體，但又是至關(guān)重要的。所以本課題研究中的微課主題突出、指向明確、短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等問(wèn)題。如《省略號(hào)的用法》、《常用的說(shuō)明方法及其作用》、《縮寫(xiě)句子》、《書(shū)信的格式》、《“的”“地”“得”的用法》、《部首查字法》、《陳述句和反問(wèn)句的互換》等等，短小精悍，一目了然。在教學(xué)《慈母情深》時(shí)制作了“從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物品質(zhì)”這一方法，在教學(xué)《憶江南》一詞時(shí)，制作了《抓住意象""展開(kāi)想象 頻出畫(huà)面》微課。結(jié)合課題組成員學(xué)習(xí)了微課的拍攝、剪輯、制作的方法，在技術(shù)要領(lǐng)上得到了發(fā)展，可以說(shuō)現(xiàn)在課題組的成員人人能制作微課。

三、初步實(shí)現(xiàn)了微課輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性如下：

（1）生動(dòng)直觀化 "激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“生動(dòng)直觀化”把語(yǔ)文字、詞、句、段、篇知識(shí)很好地結(jié)合在一起，有助于理解文章。“知識(shí)碎片化”有主學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，“一微課一問(wèn)題”使學(xué)生在幾分鐘內(nèi)領(lǐng)會(huì)再集中解決一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)信心和興趣，微課及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，是語(yǔ)文知識(shí)變得直觀、形象、生動(dòng)，也提高了學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線(xiàn)路，因離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏直觀的感受和體驗(yàn)。借助微課輔助教學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們帶著“找地勢(shì)特點(diǎn)、畫(huà)示意圖、尋妙處”的問(wèn)題模式，畫(huà)一畫(huà)、演一演，并適時(shí)播放鑿井和人字形線(xiàn)路的動(dòng)態(tài)演示圖，是同學(xué)們直觀感受詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。

（2）突破重難點(diǎn) "提高課堂教學(xué)效率

語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)繁多，微課圍繞三點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以重點(diǎn)知識(shí)為主線(xiàn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容精髓，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)知識(shí)。 教師抓住“不須歸”三個(gè)字輕輕發(fā)問(wèn)：“他僅僅是不想回家嗎？”而后，補(bǔ)充詞人的生平資料和他哥哥的詞，借助微課《漁歌子》和《江雪》對(duì)比閱讀，對(duì)比畫(huà)面、對(duì)比漁父、對(duì)比詩(shī)人后，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、從景到情，一步步走進(jìn)了詞人的內(nèi)心身處，真正理解“不須歸”是指他不想再陷入世塵起伏、官場(chǎng)是非。這“不須歸”，其實(shí)又是一種真正的歸——?dú)w往精神的家園，生命的本真。然后在進(jìn)行《漁歌子》群文閱讀，讓學(xué)生明確詞中有畫(huà)、詞中有志，進(jìn)而理解古詩(shī)詞中借物詠志的特點(diǎn)。再比如：《富饒的西沙群島》閱讀海水的內(nèi)容時(shí)，利用微課對(duì)“五光十色”和“五顏六色”做比較，在感受區(qū)別之后，讓學(xué)生在探究“五光十色”的成因時(shí)，理解先寫(xiě)結(jié)果后寫(xiě)原因的句式特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟這種句式重在突出結(jié)果。然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用這種句式來(lái)仿寫(xiě)句子。

（3）滲透學(xué)法 "提升自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，字、詞、句、段的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生有著不可抗拒的吸引力，然而總有一部分學(xué)生在這里或那里的知識(shí)漏聽(tīng)或沒(méi)有聽(tīng)懂。由于時(shí)間以及精力限制，這些問(wèn)題老師很難課后一一答疑。微課可以有針對(duì)性的進(jìn)行方法滲透，根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容。如《左寬右窄的字》的教學(xué)中，一般依賴(lài)?yán)蠋熒n白的講解和學(xué)生無(wú)限的想象力，但收效甚微。在復(fù)習(xí)時(shí)，適當(dāng)使用“微課”，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬講解使學(xué)生形象看到左右結(jié)構(gòu)的字的特點(diǎn)。這樣既幫助了學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)漢字的結(jié)構(gòu)，理解左右結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)原理，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。低段識(shí)字教學(xué)時(shí)，通過(guò)收集學(xué)生和老師的優(yōu)秀作品，并以微課的形式展示，激勵(lì)學(xué)生，開(kāi)闊眼界。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的對(duì)比和考察，班里的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確率有原來(lái)的60%提高到了85%，規(guī)范書(shū)寫(xiě)的能力由原來(lái)的73%提高到了86%。良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣讓學(xué)生作業(yè)質(zhì)量明顯提高，規(guī)范整潔、賞心悅目，家長(zhǎng)對(duì)此也紛紛稱(chēng)贊。通過(guò)微課的展示，學(xué)生對(duì)書(shū)法產(chǎn)生了濃厚的興趣，好多作品在學(xué)校以及其他層次的書(shū)法比賽中，紛紛獲獎(jiǎng)。微課的展示可謂是“拋磚引玉”。

總之，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)微課的優(yōu)勢(shì)，要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流與共享，讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光。

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