親歷典型活動 建構高效課堂

摘 "要：探索自然，獲得客觀的科學知識，一個重要的途徑是通過典型而有意義的科學活動來實現。在科學探究活動過程中，充分尊重學生的個性差異，包容學生多樣化的學習方式，將對學生基本的科學倫理精神產生深遠影響，讓科學課堂更高效。

關鍵詞：典型活動""尊重差異 "高效課堂

一、精心設計，親歷有典型意義的科學活動

（1）親歷活動應精心設計，具有典型意義

學生是不可能每件事情都經歷的。要選擇一些典型的活動讓孩子經歷。利用一個垃圾堆的圖片來講環保如何重要，這是一回事;親自帶著孩子到垃圾場去參觀，去考察，讓他們親身感受那種臭氣熏天的感官刺激，那又是另一回事。

（2）親歷活動應難度適中，充滿兒童情趣

注意選擇兒童比較熟悉的、能夠操作的、易于引起他們直接興趣的活動。親歷了才是自己的理解！例如，讓學生養蠶、培育豆芽（這些活動都較易開展），在觀察、測量、記錄的活動中，領悟昆蟲和植物的生命周期，形成珍愛生命的態度。

（3）親歷活動應因地制宜，開發社區資源

學生的科學學習中要提倡親歷活動，更要提倡有科學探究意義的親身經歷，所以把動手做作為靈魂。農村學?？梢越M織學生到春天的田野去，到秋天的果園去;城市學校則可以組織學生調查統計三口之家的垃圾處理，進而提高垃圾減量化行為的自覺性和積極性。

二、尊重差異，形成有學生個性的獨特體驗

科學教學必須以學生已有的經驗為基礎，在經歷中形成學生獨特的體驗，以觸動學生對科學的興趣，所以我們應該珍視學生的獨特理解和體驗。

（1）呵護珍貴經驗

經歷挫折與失敗，體驗成功與喜悅，是每一次親歷探究過程中，學生必然的感受，也是孩子們理解科學本質、體會科學精神的有效途徑。在探究活動中，每個人的觀點和看法必定有所不同，但這些都是他們親歷探究實踐后所獲得的珍貴經驗。

案例：《設計制作小賽車》（運動和力）

評價我們的賽車時，我們不能單一地以車速的快慢或是開的遠近來評價學生的賽車，而是鼓勵運用所學知識制作有創意、有特點的賽車，為此我設立了十多個不同的獎項，有最美觀獎、最省料獎、最輕巧獎、最佳創意獎、最快速獎、最佳直線獎等。在設計前就將這些評價標準告訴學生，利于調動學生參與的積極性和設計的創造性，連那些對車不太感興趣的女生也以極高的熱情參與，獨特的設計、制作層出不窮。《運動與力》單元上完很久以后，還有學生拿著不斷改進的小車來展示給我看。我想，他已經收獲了愈來愈多、愈來愈大的“桃子”，這種成功的體驗是幸福的、快樂的，在成功的同時他還收獲了自信，這份自信能讓他更好的學好科學。

（2）珍視獨特體驗

課程標準強調“以活動為載體，以探究為核心”。這里的活動應該理解成“科學探究活動”，就是章鼎兒老師提出的“典型的經歷活動”。載體就是“船”，是“車廂”，裝的貨物就是我們所要達到的教學目標。所有綜合的目標包括知識、能力、情感態度等都應該在“船”上，那么誰是載體呢？只能是蘊含這些目標的教學活動，或者說是科學探究活動。

案例：“做中學”課題《空氣》

第一步 "“感知空氣”：教師請學生用塑料袋捉住一袋空氣，利用自己的五官感知這一袋空氣，抓住空氣的特征進行描述。

第二步""“我們認識的空氣”：談談我們認識的空氣，大家各自交流已知的經驗。

第三步""自主探究“找空氣”：一是利用準備的各種材料，找找教室里的空氣。二是分組實驗：用塑料袋、氣球、注射器、粉筆放入水中等各種有創意的方法實驗證明空氣。

第四步""生成的問題：實驗中有學生將粉筆放入水中產生氣泡，于是生成了一個無法預約的精彩探究主題：粉筆里到底有沒有空氣？

（3）引導反思評價

評價和反思是我們這一次課程改革中比較重要的話題，這里的“反思”是什么意思呢？反思是對科學探究的一種探究，是一種再探究的過程。

案例：《連通氣球》：把兩個氣球，一個吹得大一些，一個吹的小一些，用管子把他們連起來，研究兩個氣球會發生什么變化呢？在學生們的想象、猜測后，進行實驗。結果發現：是小氣球的氣往大氣球里面跑。于是學生就覺得不可思議。所以上完這堂課我問學生：“上了這堂課你們有什么體會、什么感受和感想呢？”這就是一個反思的過程。我們應該設計一些可以欣賞到美麗風景的緩坡，讓孩子們在達到頂峰之前，能夠有所發現，有所思考。

三、建構層次，實現有明確目的的高效探究

開展有層次、有結構、有聯系的探究活動，是科學課堂的典型特征。下面以執教的《抵抗彎曲》為例，如何從生活場景導入，設計精巧，步步為營，引領學生進行有目的的高效探究。

（1）實現探究的有效性

科學課的核心是探究。在執教《抵抗彎曲》這節課中，通過大橋倒塌的現場視頻導入課題后，讓孩子們猜測怎樣才能增強橋梁的抗彎曲能力，接著在老師的引導下孩子們制定自己的實驗計劃，進行實驗探究，分析實驗數據，得出紙梁的抗彎曲能力和寬度厚度的關系。在這一系列的過程中老師給了孩子們充分的時間和空間，讓孩子們積累事實，掌握新知，發現規律，不僅體現了課堂的“主體”，更把科學課的“有效探究”落到了實處，對學生的科學素養有著潛移默化的影響。

（2）達成探究的持續性

新知總是建立在舊知的基礎上，或發展，或引申，或轉化，或重組。老師在課堂中首先引導學生設計、完成“寬度對紙梁抗彎曲能力影響的實驗”，這一過程實際上達到“此時無聲勝有聲”的情境效應，形成遷移情境，以“舊”引“新”。當老師很自然地把第二個實驗的設計、實施完全交給學生時，孩子們在自己的努力下很好地完成了實驗。老師在這一過程中巡視引領，適時指導，為遇到困難的學生提供有效幫助，達成探究的持續性，讓學生形成自身獨特的體驗。

（3）建構探究的生成性

完成實驗后，對實驗的數據做一個系統的分析和整理，是整個實驗的目的所在。針對“增加寬度，紙梁的抗彎曲能力”、“增加厚度，紙梁的抗彎曲能力”這兩個實驗，老師有效地運用現代教育手段，引導學生在實驗數據匯總的環節運用EXCEL表格的技術，一邊輸入數據，一邊生成折線統計圖，并匯總成一張表格，讓孩子們對寬度和厚度的實驗數據進行比較。這樣便于學生直觀地感受兩組數據的差別，得出結論，享受到探究的樂趣。這樣的操作也比用實物投影要快捷得多，是一種課堂精致化的體現。