挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

摘 "要：面對數(shù)學(xué)這樣一門充滿了數(shù)字、符號和抽象理論的學(xué)科，小學(xué)生難免會心生抵觸，學(xué)習(xí)積極性不高。但小學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，更是幫助學(xué)生們打下基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們愛上數(shù)學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？本文就將圍繞這一問題展開探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)""學(xué)習(xí)興趣""學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)生是運(yùn)用形象思維來思考問題的，他們的智力因素決定了他們難以解決一些邏輯性和抽象性較強(qiáng)的問題。而數(shù)學(xué)恰好又是一門需要?jiǎng)佑眠壿嬎季S才能掌握的學(xué)科，這一矛盾的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)困難重重，一再的產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)積極性也隨之逐漸減退。作為教師，必須處理好這一問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，提升他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、影響小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣生成的主要因素

小學(xué)生正處在啟蒙學(xué)習(xí)階段，他們在這一階段形成的意識、習(xí)慣和能力將會對他們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，積極性不高的主要原因有以下幾點(diǎn)。首先是數(shù)學(xué)本身具有的抽象性特點(diǎn)與學(xué)生的思維特點(diǎn)產(chǎn)生的矛盾，致使他們不能順利的解決學(xué)習(xí)中的問題，在內(nèi)心中建立起了“數(shù)學(xué)是一門難度很大的學(xué)科”的意識，因此開始不愿積極學(xué)習(xí)。其次是教師采取的教學(xué)手段不能滿足小學(xué)生的心理需求。一味地灌輸知識點(diǎn)使得課堂上的氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生們始終處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生了較大的壓力。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效手段

（1）采取多樣化教學(xué)手段

教師只有在課堂上不斷創(chuàng)新出新的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠獲得新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們才能夠始終保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使每一次的課堂學(xué)習(xí)都能獲得一次愉悅的體驗(yàn)。例如在小學(xué)三年級上冊中的“時(shí)、分、秒”教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)演講式的教學(xué)，教師就可以將時(shí)鐘帶到教室中，與學(xué)生們一同觀察。教師出示鐘面（沒有秒針），提問：你看到了些什么？學(xué)生：時(shí)針、分針、12個(gè)數(shù)字、12個(gè)大格，60個(gè)小格。再次出示鐘面（有秒針）并提問：它與剛才的鐘面有什么不同？生：多了一根指針。教師：對了！鐘面上最長最細(xì)的針就是秒針。學(xué)生們解答問題獲得了成就感，更加的聚精會神。此時(shí)教師再布置以下任務(wù)：觀察鐘面，秒針還有什么特點(diǎn)？（最細(xì)最長走得最快）？找一找：找一找自己學(xué)具鐘面上的秒針，指給同桌看看。在這樣動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的教學(xué)活動(dòng)中，教材中的知識點(diǎn)變得通俗易懂，學(xué)生們也都積極參與，教學(xué)也將取得事半功倍的效果。

（2）生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)知識與我們的日常生活緊密相關(guān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了在以后解決一些實(shí)際問題，造福社會。生活化教學(xué)的實(shí)施能夠讓學(xué)生們認(rèn)識到所學(xué)知識點(diǎn)在實(shí)際中的應(yīng)用，同時(shí)也通過加入了一些實(shí)際性的元素起到了吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果。相對于讓學(xué)生陷入到數(shù)字和理論的學(xué)習(xí)中，生活化的問題更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興致。如在“位置與方向”一課的教學(xué)中，教師不妨這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：請同學(xué)們仔細(xì)看一則新聞。看誰獲得的信息最多？（播放有關(guān)臺風(fēng)危害的新聞）學(xué)生們根據(jù)自己對臺風(fēng)的有限了解紛紛發(fā)表自己的看法。教師再提出：臺風(fēng)是世界上最嚴(yán)重的自然災(zāi)害之一，它給我們的日常生活帶來嚴(yán)重的災(zāi)難。目前臺風(fēng)中心正在向A市移動(dòng)，那么在得知這樣的信息后，我們怎樣才能做到有備無患呢？（確定臺風(fēng)中心的準(zhǔn)確位置，盡快撤離A市。）隨后板書：位置與方向。

（3）實(shí)踐型的數(shù)學(xué)練習(xí)

相信提到課后作業(yè)，學(xué)生們都十分頭疼。教師為學(xué)生布置的作業(yè)以書面作業(yè)為主，主要是為了進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固。但鞏固知識點(diǎn)并不是只有這樣一種形式，一些實(shí)踐型的練習(xí)不僅起到的鞏固效果更佳，還不會導(dǎo)致學(xué)生厭煩。如在完成了“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”的教學(xué)后，我就讓學(xué)生體驗(yàn)收集和整理數(shù)據(jù)的過程。在統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生參加課外活動(dòng)的情況時(shí)，我先讓讓學(xué)生說說自己喜歡用的記錄數(shù)據(jù)的方法，然后采用了記錄數(shù)據(jù)最常用的方法——舉手查人數(shù)，并且放手請一名學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，我適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在合作中完成了記錄數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。在本次的練習(xí)中，學(xué)生們都積極參與，效果較好。可見，對于學(xué)生不愿完成作業(yè)的問題，教師是需要進(jìn)行自我反思的。

（4）建立學(xué)生間的合作、競爭關(guān)系

想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須先了解學(xué)生，小學(xué)生的好勝心是極強(qiáng)的，他們渴望獲得認(rèn)可，教師如能夠在教學(xué)中使學(xué)生之間形成合作、競爭關(guān)系，將為他們提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)“萬以內(nèi)的加法和減法（1）”時(shí)，我就讓學(xué)生們結(jié)成小組，在小組內(nèi)進(jìn)行計(jì)算的練習(xí)，學(xué)生們相互出題，不斷提高解題速度。隨后由我來出題，讓學(xué)生們解答，最快準(zhǔn)確給出答案的小組獲得積分，小組間進(jìn)行比拼。這樣的活動(dòng)既活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性大大增強(qiáng)了。

三、結(jié)語

綜上所述，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，關(guān)鍵在于教師能否從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)。只要我們采取的課堂教學(xué)手段是學(xué)生們喜聞樂見的，樂于接受的，便無需再擔(dān)心學(xué)生在課堂上“思緒神游”了，教學(xué)也自然能夠收到理想效果。

參考文獻(xiàn)

[1]楊瑞華.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的措施[J]考試周刊，2017（30）：68-68.

[2]許元聰.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生積極性的探討[J]新課程（小學(xué)），2015（6）：157-157.

[3]李小橋.如何提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極性[J]新課程（小學(xué)），2015（3）：85-85.

[4]張白銀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略探析[J]西部素質(zhì)教育，2016，2（2）：117-117.