探究小學(xué)語文古詩教學(xué)效率提升策略

摘""要：古今流傳下來的詩詞文學(xué)是我們國家最重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，屬于傳文化中為人們流傳的瑰寶，我國在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中就已經(jīng)融入了古詩教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解中國博大精深的傳統(tǒng)文化知識，陶冶情操，學(xué)習(xí)古人們高尚的思想，直接抑或間接地培養(yǎng)他們的思想底蘊。本文根據(jù)當下小學(xué)語文古詩教學(xué)的現(xiàn)況，探究分析有效提升小學(xué)語文古詩教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);策略

當下的小學(xué)語文古詩教學(xué)中存在著許多弊端，影響學(xué)生對于古詩詞的了解與學(xué)習(xí)，古詩教學(xué)的核心作用沒有得充分的體現(xiàn)。對此，教師應(yīng)該重視教學(xué)過程中存在的問題，通過不斷提升自身教學(xué)能力，深入探究分析古詩文化的精髓，將其提取出來，創(chuàng)設(shè)新式教學(xué)模式傳授于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩教學(xué)的精華。

一、情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞最好的時機，學(xué)生對任何事物都有著新鮮感和好奇心。因此，教師可以開發(fā)情境式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生走進課堂，走入詩詞中，激發(fā)學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。教師可以課前做好豐富有趣的課件，利用多媒體技術(shù)將課件中的圖片、視頻以及音樂展示出來。通過視覺和聽覺上的體驗，促進學(xué)生對古詩的理解，加上靈動的課堂情境，消除了學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的煩瑣心理。小學(xué)階段教材中的古詩都是以生活與自然為主題，所以教師在進行課堂教學(xué)時，可以在課下提前找尋符合古詩內(nèi)容的圖畫制作成課件，利于學(xué)生對古詩的理解和學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟詩中傳遞的情感和意境。

例如，教師在進行人教版教材《山行》這類以自然景色為主題的古詩教學(xué)時，教師先將詩歌進行朗讀，并將大致意思見講述于學(xué)生了解。隨后教師提出全體學(xué)生根據(jù)之前自己說明的古詩情境用筆在紙上描繪出來，這樣的做法可以充分激起學(xué)生興趣。學(xué)生在進行繪畫時，通過每個人對情境不同的理解，畫出來的圖畫可能大不相同，教師在學(xué)生繪制完畢后對學(xué)生進行鼓勵夸贊，加強學(xué)生的信心。這樣的教學(xué)模式，促進學(xué)生對古詩重點詞匯的學(xué)習(xí)以及理解，學(xué)生親身參與繪制規(guī)程，其中也包括自己去進行思考和分析，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生生動活潑主動地去學(xué)習(xí)知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、誦讀古詩，強化學(xué)生的感悟能力

小學(xué)階段的古詩，整體內(nèi)容較為簡潔，字詞間辨識度高，句句押韻且整體對稱公整，朗讀起來十分帶有節(jié)奏感和音律性。因此，誦讀古詩文是古詩課堂教學(xué)中有效的教學(xué)方法。新課堂改革下的小學(xué)課堂教學(xué)標準指出，學(xué)生需要通過反復(fù)誦讀的方式加強自身的感悟能力，提升對于藝術(shù)的鑒賞水平，累積古詩文知識。小學(xué)階段的語文教師應(yīng)當將誦讀方式融入古詩教學(xué)中，對學(xué)生的誦讀能力的提高加以重視，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中，體會古詩所描述情境中的美妙，領(lǐng)悟古人的思想境界和情感傾訴。

教師需要了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實際課堂情況選擇不同的誦讀方法進行教學(xué)，其中包括學(xué)生齊讀、聽讀、教師帶讀等等。誦讀方式的選擇與否，教師都需要正確進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在進行誦讀時對于詩句中停頓之處、重讀音節(jié)之處以及聲調(diào)方面的掌握能力，指導(dǎo)學(xué)生運用正確的誦讀方式對古詩進行誦讀，領(lǐng)悟其中的意境之美。教師需要在學(xué)生誦讀之后及時指正學(xué)生不明白之處，糾正錯誤，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀節(jié)奏和音律變化，便于他們理解和學(xué)習(xí)古詩中蘊含的情感和情懷。當學(xué)生學(xué)會運用適合的誦讀方式誦讀不同的古詩文時，他們將會逐漸培養(yǎng)自己的領(lǐng)悟能力，在誦讀過程中也可以加深學(xué)生對古詩主旨的理解性。

三、開拓思維，提升學(xué)生體驗?zāi)芰?/p>

想象力對于小學(xué)學(xué)生來說，屬于天生具備的能力，通過想象力去進行古詩課堂教學(xué)，既是現(xiàn)今古詩教學(xué)的有效教學(xué)方式，又是學(xué)生天性的釋放。小學(xué)教材中的古詩內(nèi)容十分豐富，但是它們體現(xiàn)出來的方式卻是相當?shù)暮啙?，短短幾句詩句蘊含的情感和境界卻是無窮無盡的。教師需要通過合適的方式引導(dǎo)學(xué)生利用自身的想象力去理解古詩的內(nèi)容和主旨，將詩歌中描繪的情境通過自己的理解呈現(xiàn)出來，與詩人達成共識，感悟詩人所想表達的思想感情。

例如，教師進行人教版小學(xué)語文古詩文《九月九日憶山東兄弟》的課堂教學(xué)中，在解讀“獨在異鄉(xiāng)為異客”這句詩句時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：詩人王維已離家兩年之久，父母和兄弟不在身邊，孤身一人在外面奮斗，孤獨感籠罩著他，他會產(chǎn)生怎么樣的思想感情？教師在解讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”這句詩句時，可以間接引導(dǎo)學(xué)生思考：回想曾經(jīng)的重陽節(jié)當日，詩人與朋友們相約去郊外登高攀巖，相聚之時的無比愉悅。如今他們此時此刻也是手持茱萸，只不過已經(jīng)少了他一人。王維身居長安，家人朋友在遙遠山頭的另一邊，回想當時的情境，而今卻是孤身一人，心中百感交集，縱然有千言萬語也不知同誰述說。教師需要借助古詩中的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的想象力進行古詩的情境重現(xiàn)，進而領(lǐng)悟詩人隱藏在詩中的情感和思想。

總之，古詩是古人智慧勞動的結(jié)晶，歷經(jīng)數(shù)千年，蘊含著古代人民的智慧結(jié)晶和豐富情感，同樣也是現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重點教學(xué)內(nèi)容。教師需要充分認識到古詩教學(xué)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，剔除傳統(tǒng)式老套陳舊的教學(xué)方式，創(chuàng)新有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的思維，陶冶情操以及推動學(xué)生想象力的進步，全方面推動學(xué)生的身心發(fā)展和思想情感的成長，提升學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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