小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究

摘""要：口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中非常重要，這是每個人都必須要掌握的工具，漢語的學(xué)習(xí)就是用來交際運用的，教師要對此有個深刻的認識。小學(xué)語文教師在開展口語交際教學(xué)的時候，應(yīng)該注重教學(xué)的有效性，反思當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，要在提高教師自身綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上，可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生交際的興趣，還要注重學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。本文主要針對小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略進行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 "口語交際 "現(xiàn)狀 "應(yīng)對策略

口語交際教學(xué)，是指通過語文課程實施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的的教學(xué)活動。新頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱，第一次把“口語交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定從小學(xué)低年級開始，就要對學(xué)生進行這方面的訓(xùn)練。這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注。然而當(dāng)下口語交際教學(xué)情況不符合理想預(yù)期，存在很多的弊端、不足，對此應(yīng)該實施針對性的策略進行解決，培養(yǎng)學(xué)生的語言水平

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）教師的認識不足

大部分教師不重視口語交際教學(xué)，閱讀及作文往往會獲得更高的重視，而口語交際的重要性則排在其后。按理說，每一個單元都有一節(jié)口語交際課，但是部分教師偷工減料，有的甚至將每單元僅有的一節(jié)口語交際課也用作寫作教學(xué)的鋪墊。此外，雖然各個小學(xué)都有組織教師進行理論學(xué)習(xí)，但部分教師對新課標(biāo)的理解停留在表面，對于其目標(biāo)要求更是無法詳盡了解。

（2）教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)操作性不強

即便是新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對小學(xué)口語交際教學(xué)提供標(biāo)準(zhǔn)參考，仍有很多教師無法清楚把握相關(guān)教學(xué)指標(biāo)要求。只有少部分教師表示教學(xué)目標(biāo)非常詳細，操作性強，卻有多數(shù)教師表示教學(xué)目標(biāo)有彈性，但操作起來有難度，還有的教師認為教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)，操作性不強，導(dǎo)致部分教師無法依托新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，尤其是給那些缺乏教學(xué)經(jīng)驗的新教師帶來了困難，所設(shè)計出的口語交際教學(xué)目標(biāo)也很寬泛、籠統(tǒng)，缺乏針對性。有些教師設(shè)計的口語交際教學(xué)目標(biāo)，只要稍加修改，就可以套用在其他口語交際話題上。

（3）教學(xué)形式缺乏吸引力

口語交際教學(xué)的開展旨在提升學(xué)生的口語交際水平，強調(diào)互動參與教學(xué)。小學(xué)高年級學(xué)生的注意力不夠集中，教師可采用靈活多樣的教學(xué)形式，以此來吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)一般小組討論是主要形式，其他的教學(xué)形式卻很少采用，教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生缺少興趣。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題的應(yīng)對策略

（1）革新教學(xué)理念，提高教師自身綜合素質(zhì)

小學(xué)語文教師除了專業(yè)知識外，還要學(xué)習(xí)社會學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、演講學(xué)、辯論學(xué)、朗誦學(xué)、藝術(shù)表演學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等相關(guān)知識，僅當(dāng)我們掌握更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)技巧，獲得更強大的理論支持，口語交際的功能才能得到最真實的發(fā)揮。對學(xué)生差異、表達傾向性的把握，是教師在口語教學(xué)方面必須關(guān)注的一個方面。非批判的態(tài)度在此尤為重要。另外，通過設(shè)置非物質(zhì)獎勵，更能激勵小學(xué)生群體對生活的美好憧憬，形成對人際交往的積極態(tài)度。教師不能一味追求權(quán)威性，必須同學(xué)生平等交談，善于聆聽和疏導(dǎo)學(xué)生情緒，不設(shè)距離地進行溝通，才能夠促進整個課堂教學(xué)更有效果。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際的興趣

在課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活實際，結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會生活實際的交際情境，進而引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際實踐。教師可以讓學(xué)生模擬生活中的角色，比如“售貨員”、“小顧客”進行表演和交際。我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對日常生活的簡單復(fù)制。如果只是簡單重復(fù)生活，不但達不到提高學(xué)生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。以生活類話題“打電話”為例，其課堂操作模式，其課堂活動的主體部分，不應(yīng)該是模擬打電話，而應(yīng)該是一系列反思性的教學(xué)活動。教師可以通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打電話過程中的典型問題，并歸結(jié)出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰，而不應(yīng)該先問別人是誰;要使用禮貌用語;別人午睡時間或不方便的時間不應(yīng)該打電話？？圍繞這一交際話題進行教學(xué)，關(guān)鍵點在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學(xué)意義、有遷移價值的。

（3）注重學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

在口語交際中，傾聽是能力，也是一種習(xí)慣。傾聽能為是一個人的基本素養(yǎng)。與人交流時，只有耐屯、傾聽別人講話，才能在理解的基礎(chǔ)上確保說的質(zhì)量。因為對方所言并非所需答案，就阻止對方講完，是口語交際中一個十分不禮貌的舉動。那么，口語交際方面的教學(xué)需要有教師及時進行調(diào)整，引領(lǐng)學(xué)生找到合適的表述方式，形成符合禮節(jié)的表述習(xí)慣[4]。另外，傾聽專注性也是十分重要的一個方面，教師必須極力促進學(xué)生提升這方面技能，才能夠真正促使其做到謙卑恭謹，充滿尊重和真誠。在口語交際中教導(dǎo)學(xué)生聽別人說話時態(tài)度要端正，有禮貌，尊重他人。聽清音節(jié)和句子，通過語音、語調(diào)分析說話人的內(nèi)在情感，及時重點，然后把握要點與講話者進行較好的交流。為了增強學(xué)生傾聽效果，教師在組織教學(xué)時可通過布"任務(wù)提示學(xué)生要認真傾聽，處處落實“學(xué)會傾聽”這一培養(yǎng)要求。例如在學(xué)生在發(fā)言后，立即讓其他學(xué)生轉(zhuǎn)述其發(fā)言的內(nèi)容，“誰能說說這位同學(xué)剛剛表達了怎樣的觀點”。采用聽后復(fù)述、聽后評議的方法，促進學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人說話的好習(xí)慣，激勵每一個學(xué)生督促自己全身心地投入課堂。

三、結(jié)語

總之，新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)備受關(guān)注，能夠提供新的發(fā)展動力，促進整個教研領(lǐng)域獲得活力。同時，我們也期待著有更多的一線教師加入口語交際教學(xué)的研究行列，不斷有新的教學(xué)研究成果應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，提高學(xué)生的口語交際水平。

參考文獻

[1]林建華 . 小學(xué)語文口語交際教學(xué)有效性探究[J]考試周刊，2017（02）：40-41.

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[3]何培云 . 寧夏生態(tài)移民地區(qū)小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)的策略探究[D]寧夏大學(xué)，2014.

[4]陳榮 . 小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究[J]祖國，2016（04）：90.