小學語文朗讀教學探索與實踐

朗讀是學習語言的重要途徑之一。學生對字詞的把握，課文的理解，語感的培養都離不開朗讀。在小學階段，朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，陶冶學生的情操。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。朗讀在使無聲的語言變成有聲有色的語言的過程中，眼、口、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的記憶和理解，又可以積累大量的詞匯和句段，還能提高學生的思考能力、理解能力、分析能力、表達能力和豐富學生的情感。朗讀不僅是閱讀教學的一個重要組成部分，還是讓學生更好地掌握和運用語文這一工具性、基礎性學科不可缺少的重要手段之一。因而，在語文教學活動中注重對學生朗讀的指導和訓練愈顯重要。下面，筆者結合自身探索，工作實踐，試談談小學語文朗讀教學中的一些淺見。

一、自讀自悟，切身練習至關重要。

學習一篇新的課文之前，我首先會讓學生自己朗讀課文二至三遍，做到讀正確，讀流利，讀懂課文內容。讀好后，就讀給自己的父母或哥哥、姐姐或伙伴聽，請他們評價，給出自己朗讀的一些意見和建議。根據建議保持自身優點，對缺點加以改正，提高朗讀水平。

二、示范感染。

要提高學生的朗讀水平，示范至關重要。現在科學技術先進，網絡資源豐富，為學習者提供了有利的學習條件。我常在網絡上尋找課文朗讀的音視頻。網絡上的音視頻各式各樣，百花齊放。我找到相關朗讀音視頻后，首先仔細聽，聽后再從中選擇恰當的、富有感染力的音視頻，然后將其拷貝在U盤中。要么在晨讀課上放給學生聽，要么在課堂上放給學生聽。讓學生感受朗讀員的語氣、語調、語速、停頓、輕重、情感的表達。學生聽完后，我會讓他們模仿朗讀員朗讀去朗讀課文。我發現這種方式學生很受用，能夠取得事半功倍的效果。比起反復地講，強迫去讀出快樂，悲傷，難過的語氣會好得多。比如：教學詩詞二首《七律.長征》《清平樂.六盤山》時，我就給孩子們適時播放一分鐘左右的音樂、畫面、文字、朗讀巧妙融為一體的朗讀音影視頻，孩子們一下子就找到了感覺。長期以來我堅持這樣做，日積月累，我發現孩子們的朗讀不在是以前的平平淡淡，居然開始聲情并茂了。班級里還有個別學生的朗讀，比如鄧雨軒、韓旺城、趙靚、馬新程、李詩雲、徐李欽銳、肖佳怡等，他們的聲音或清脆悅耳或響亮生動，猶如音樂般，聽起來真是一種美的享受。

三、利用教學主陣地，營造朗讀情境。

朗讀是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。營造愉快的、充滿創造性的朗讀情境十分重要，它能激發學生學習的自覺性，培養學生豐富的情感和審美情趣，還能幫助孩子進行合理、豐富的想象，進而讓孩子能更好地融入課文，帶著自己的真實情感去表達課文。課文就能被孩子們讀出味道，讀出相應的感情。從而自然而然，水到渠成。

我在課堂教學中，特別注重圖文并茂，音樂渲染，營造朗讀情境。就如我在執教《錫林格勒大草原》中草原美麗的部分時，注重充分調動學生的朗讀興趣進行朗讀。我一邊展示配有優美音樂的錫林格勒大草原的秀麗風景，一邊解說草原風光的美麗。當孩子們都被錫林格勒大草原的優美意境吸引時，我就適時地讓孩子們帶著自己的感受，美美地朗讀相關的語句。這一情景的渲染，課堂上頓時就洋溢著愉悅的氣氛，孩子們放松心情，輕輕地讀，立刻就讀得有聲有色，有滋有味了。

四、設計多種形式的朗讀，注重朗讀的層次

適當的、豐富多樣的朗讀形式，可以保持學生注意力，調動學生朗讀的積極性、激發孩子們無限的潛能。朗讀的形式靈活多樣，如全班齊讀、默讀、小聲自由朗讀、生生賽讀、重點詞句的比較朗讀、組內輪流讀、富有感染力的分角色表情朗讀、指導性范讀、教師引讀、生動傳神的表演朗讀、利用插圖看圖朗讀、身臨其境的配樂朗讀......精心設計朗讀的形式，配以新鮮趣味的訓練方法，既可以強化學生參與學習的動機，又可以增強學生學好語文的信心。

《語文課程標準》在各學段目標中都指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這實際上是對學生朗讀層次上的要求。初讀做到讀正確，熟讀做到讀流利，品讀做到讀出感情，讀出味道。當孩子們做到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”時，良好的語感也就形成了。

我在課堂教學中注重設計朗讀形式，凸現朗讀層次。記得我在上《十年后的禮物》那篇課文高潮部分時，指導學生朗讀課文主人公達格妮對生活充滿了希望，情不自禁地對大海高聲說：“生活啊，我愛你。”那句話時，我設計了三個不同層次的朗讀引導語。這呼喊聲中，充滿了達格妮對美好生活的熱愛，讓我們深情地說：“生活啊，我愛你。”這呼喊聲中，充滿了達格妮對人間真情的感激，讓我們富有激情地說：“生活啊，我愛你。”這呼喊聲中，充滿了達格妮對美好未來的無限憧憬，讓我們充滿希望地說：“生活啊，我愛你。”通過這些語言的引導，在我的呼，孩子們的應中，孩子們朗讀立刻上升到一個高度，具有了層次美。挺讓人震撼的。

五、倡導個性朗讀

在語文課堂教學中，學生會有獨特的感受、體驗和理解，就會呈現出個性化的朗讀。心理學研究表明：人們對同一件事的態度是不盡相同的，這是由于他們各自的性格、生活經歷、心境、所處的時空、觀察的角度等不同決定的。對同一篇作品，對同一個句子、同一個詞語，人們的理解都不會雷同的，這就大大豐富了文學作品的意義。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。面對這種情況，作為教者，我會珍視學生獨特的感受、體驗和理解，尊重他們的個體差異，尊重他們的選擇，賞識他們個性化的朗讀。由于老師的民主、賞識，孩子們朗讀的激情倍增，朗讀的水平也就逐步提高了，良好的語感也就逐漸形成了。

以上是筆者的一些探索和實踐。總之，培養學生的朗讀能力是語文教學最基本的要求，也是素質教育和高素質人才的需要。作為語文老師，在語文教學中，一定要重視語文教學中的朗讀教學，讓學生在實際的感受，體驗中積累經驗，全面提高朗讀能力，培養好語感，為他們成功地進入社會打下良好的基礎。