淺談小學高段數學創設和諧課堂教學氛圍

摘 "要：本文從四個方面論述了小學高段數學創設和諧課堂教學氛圍即：和學生交往時要突出民主，平等的交往方式。良好的開始是成功的一半，營造和諧快樂的課前氣氛，能夠激發學生的學習興趣。在課堂上建立融洽的師生關系，把微笑帶進課堂，營造輕松的課堂氛圍。教師分享學生的成功，把自信留給學生，營造喜悅的課堂氛圍。

關鍵詞：民主和平等""和諧快樂 "融洽的關系 "分享成功

和諧課堂是指在課堂教學中，師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的教學氛圍。構建和諧化學課堂，旨在為學生創造一種寬松愉快的學習氛圍。當學生在寬松愉快的課堂中以一種愉快的心情學習時，學生接受信息和處理信息的能力就可以得到強化和鞏固，從而促進學生在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀方面的主動發展。創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，使學生主動創新是提高課堂效率的前提。如何創設民主和諧的課堂氛圍，提高課堂效率呢？我認為需要做到以下幾點。

一、建立民主和平等，的交往方式

首先突出民主交往方式，提升和諧課堂質量。課堂交往方式，主要指師生的交往方式，也指生與生之間的交往活動。很顯然，在課堂中實施民主教學、突出平等學習、構建和諧課堂過程中，我們必須改變傳統教學中過度依賴師生單向交往方式的狀況，積極實施師生雙向交往、生生多向交往的方式，形成良性循環，營造和諧融洽的教學環境，從而提高教學質量。學生在民主氣氛下，不斷的探討和交流，加深了自身經驗的理解，對知識進行了重新建構。

其次，要以自身的人格魅力感染學生.教師在師生交往中的特殊的地位，決定了對教師人格、品行和教育素質的較高要求，這也是形成良好的師生關系的必要條件。在師生交往中，教師處于主導地位，這種特殊的地位勢必要求教師在自己的人格及其他教育素質方面對學生具有較大的吸引力和良好的影響。

最后，創設融洽的情感氣氛，營造和諧課堂氛圍。情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。筆者認為，鼓勵性評價對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛尤為重要。

二、營造和諧快樂的課前氣氛。

課堂教學導入，猶如樂曲中的\"引子\"，戲曲中的\"序幕\"，起著醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶人情景的作用。一個好的導入可以使學生很快進入角色，盡快入戲，一開始就像被一塊無形的磁鐵緊緊吸引住一樣。導入可開宗明義、單刀直入，或創設情境，或設置懸念，激發學生學習興趣。如在講授“比一比”時，首先用投影的方法，將教材中的圖畫展示給學生，讓學生欣賞觀察，教師設置了幾個啟發性的問題：“他們在做什么？”“腳下踩著東西能比出高低嗎？”“如果是你，這樣比你要怎么想？”這樣的設問導入使學生興趣陡增，思維閘門頓開，激發了學生的求知欲，從而給講授新課奠定了良好的基礎。

三、建立融洽的師生關系。

古人云：“親其師則信其道”。“親師”指融洽的師生關系，這是學生喜歡你這門課的前提。那么怎樣才能建立和諧的師生關系呢？就教師而言，我認為應做到以下兩點：

（1）要理解學生

教師與學生在認識上肯定會存在一定的差異。就拿做作業來講，學生喜歡對同學答案，我們老師則認為這樣不好，但我們也不能粗暴干涉，認為把別人本子拿來就是抄作業。我們在處理問題時要充分理解學生，熱情地關心、愛護學生，不妨彎下腰來多傾聽學生的意見。只有這樣，才能實現溝通，學生才能真正把你當作他們的朋友，才能培養良好的師生情感。

（2）要尊重學生

“人非圣賢，誰能無故”。學生犯錯是正常的，這并不重要，重要的在于我們教師應當如何教育引導學生認識到自己的錯誤，幫助學生改正錯誤，絕不能動輒“面壁”、“扇耳光”、“拳打腳踢”。當然，適當的批評是可以的，但要注意方式方法，應明確尊重學生是教師工作的出發點。對因自己的疏忽或失誤造成的矛盾，教師應敢于開展自我批評，勇于承認錯誤，及時向學生認錯。

四、分享學生成功喜悅的

失敗乃成功之母”曾被許多人認為是至理名言，有的教師也把這句話作為對待學生的一條原則，相信“失敗——努力——進步——再失敗——再努力”這一規律。其實這是一種消極的教學方式，過多的失敗會挫傷學生的積極性與自信心。心理研究發現，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教學實踐也告訴我們：成功能使人愉快、自信，具有很好的激勵作用;成功所帶來的喜悅感是學生進一步學習的強大動力。馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。因此，對學生實施激勵性、發展性評價，注意發現學生的優點和閃光點，用發展的眼光去評價每一個學生，這樣能增強學生的學習需要。

賞識教育的創始人周弘有一段形象的比喻：孩子有一種小烏龜心態。好奇的小烏龜把頭從盔甲中伸出來時，如果很安全，它便自由自在地觀察著外部世界，一旦有危險情況，頭便馬上縮回去。如果每次伸出來時遇到的都是危險。久而久之，它便再也不敢把頭伸出來了。相反，如果每次伸出來時都是平平安安，久而久之，伸出來的頭，便不會輕易地縮回去，因為它獲得了安全感。也就是說越是孩子不拿手的，我們越要支持他，幫助他，賞識他。學生在回答中出現錯誤是十分正常的，教師不要輕易地否定，而是要以欣賞的眼光看待他的回答，盡可能地找出其閃光處，并從多角度進行多元化的評價，幫助學生樹立對待錯誤的正確心態。

因此，我們教師要為學生提供體驗成功的機會，讓每一個學生都能感受到成功的學習所帶來的樂趣。特別對于低年級學生來說，讓他們體驗到學習的成功顯得猶為重要。它將如一支強心劑，強化其學習需要的形成。教師要善于創設情境、運用適合低年級學生的學習方式和評價方式，讓學生體驗到成功的快樂。

程改革要求教師善于營造和諧民主的教學環境，因為只有和諧民主的環境，才能使學生精神煥發、個性張揚。只有和諧民主的教學，才能喚醒學生的創新意識，發揮學生的最大潛能，培養優秀的人才。

參考文獻

[1]李富春，感受快樂數學，構建和諧課堂

[2]鄧盛，構建和諧數學課堂教學

[3]胡江霞，在傾聽中構建和諧師生關系