厘清問題，尋求解決，追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)性

摘 "要：審視和反思當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問，存在諸多問題，亟待解決，才能從根本上提升課堂教學(xué)效益。本文以此切入，厘清了提問存在的七個問題，尋求了解決的四條途徑，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問有一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)""課堂教學(xué) "提問藝術(shù)性 "思考

當(dāng)前，“一言堂”教學(xué)模式有所轉(zhuǎn)變，啟發(fā)式教學(xué)方法得以認真實踐。康托爾指出：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要。”好的課堂提問可以讓學(xué)生積極主動的思考教師提出的問題，學(xué)生既學(xué)到了知識，又發(fā)展了思維能力;而不好的課堂提問，不僅不能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，還耽誤了教學(xué)進程，影響教學(xué)效果。

反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

（1）不切實際的浮華：一問一答，頻繁問答。這樣問答式一般是設(shè)計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”等，這類提問，教師只關(guān)注結(jié)果，而忽視對規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題簡單僵化，不利于思維訓(xùn)練，喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會。

（2）不接地氣的遙遠：脫離思維“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和 接受。

（3）不著邊際的散漫：提問無目的，隨心所欲。問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到，信口開河，有時甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響學(xué)生正常思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

（4）不顧目的的美好：流于形式，診斷效果失真。教師一般要通過提問，以診斷學(xué)生對知識掌握程度，以判斷能否引入新問題，提問不能是“是什么？”“叫什么？”等記憶性提問，這樣的提問，無法有效地診斷知識缺陷，獲得真正的反饋，不利于調(diào)控教學(xué)過程。

（5）不管思維的求證：只求通法或答案，排斥求異思維。對學(xué)生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標(biāo)準答案。這樣，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維容易被扼殺，不利于求異思維的培養(yǎng)。

（6）不留余地的追溯：先點名后提問，不給時間思考。教師提問，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時間進行充分的思考，目的在于讓學(xué)生能在這個“時間”里動腦思維，積極認識。像這樣的提問，不利于冷靜地思考問題，達不到提問的作用。

（7）不顧全體的偏移：面向少數(shù)學(xué)生，冷淡多數(shù)學(xué)生。教師的問題設(shè)計，如果只針對少數(shù)學(xué)生，課堂上就會“冷場”，所以，教師要針對提問從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以調(diào)動不同層次學(xué)生的思維積極性和口語表達能力。

教學(xué)藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)作答。在實際教學(xué)中，筆者總結(jié)了幾種課堂提問技巧，力爭解決以上尷尬：

（1）抓住關(guān)鍵。所謂關(guān)鍵，是指教材重難點，在重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。如在三年級初步認識分數(shù)教學(xué)中，使學(xué)生認識幾分之一，建立分數(shù)的初步概念是教學(xué)的重難點，在幫助學(xué)生理解簡單分數(shù)幾分之一的具體含義、建立初步的分數(shù)概念時可這樣問：出示一個月餅圖，讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，師：你們說他們怎樣分才公平？生：平均分。演示平均分成兩塊。師：怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊？再演示把兩個半塊恢復(fù)成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個月餅）我們就說它是這塊月餅的二分之一，另外半個月餅是多少呢？（閃爍另外半個月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師：從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。這樣提問過程可以更好的讓學(xué)生初步理解分數(shù)的概念：部分是整體的幾分之幾。

（2）要抓住知識間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)嚴謹，系統(tǒng)性強，知識之間存在著許多共同要素，相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地促進知識的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問方式，可稱為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問策略之一。如教學(xué)《三角形面積的計算》，由于學(xué)生廣泛掌握了長、正方形與平行四邊形面積的計算方法，學(xué)會了用割補法解決平行四邊形面積計算策略，可以設(shè)計以下問題，讓學(xué)生通過動手操作、觀察分析、自主探索和合作交流解決問題。

一是分別用長方形、正方形、平行四邊形剪兩個同樣大小的三角形，那么一個三角形的面積怎樣計算？二是用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形？怎樣求一個三角形的面積？三是動手測量數(shù)據(jù)，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的一般方法。

在運用遷移法提問時，注意加強基礎(chǔ)知識的鞏固，滲透新舊知識間的聯(lián)系，為遷移類推作好鋪路搭橋的準備，溝通所搭的路與自己獨立解決問題的路的聯(lián)系，從而形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略經(jīng)驗。

（3）抓住學(xué)生的思維方式。提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。學(xué)生思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性，所以我們提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時要針對學(xué)生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時，可以把教材的內(nèi)容與一定的故事或?qū)嶋H事例有機的結(jié)合起來，學(xué)生就會輕松愉快地理解知識。

（4）主要問題設(shè)計的開放性。教學(xué)中問題設(shè)計的開放性，能促進學(xué)生全面觀察和深入思考，用獨特的思考去探索、發(fā)現(xiàn)和歸納，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。如：在四年級教學(xué)圖形的拼組時，讓學(xué)生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，進一步問：還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？學(xué)生就會放開思維的去想象，會有意外的效果。之所以課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)求同思維的同時，不可忽視求異思維的開發(fā)，因為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效途徑，所以除了有計劃、有目的地設(shè)計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)全方位、多層次探索問題的能力外，還應(yīng)設(shè)計一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)提問作為一門藝術(shù)，需要我們用心用力去探尋——必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動形象，具體準確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵性。教學(xué)提問的探尋，永遠在路上！

參考文獻

[1]張美珍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問芻議. 教育教學(xué)研究.2015.8;

[2]陳云虎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問芻議.浙江教育科學(xué).2016.2。