淺談小班生活常規管理的有效策略

摘 "要：有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。本文針對班級常規管理中經常出現的一些問題，運用有效教育的策略進行簡單闡述。

關鍵詞：小班生活常規管理 "有效策略

所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教育之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教育有沒有效益的唯一指標。教育有沒有效益，并不是指教師有沒有進行教育或教育得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，有沒有得到發展。

所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

只要有人群的地方就有群體，只要有群體的地方就要有規則，規則是伴隨著人類社會的出現而產生的，它是一種社會協調力量，協調人與人，群體與群體的各種各樣的活動。幼兒園的一日生活是復雜而具體的，有專門的教育教學活動，有游戲活動，還有生活常規活動等多種多樣的活動其中生活常規又包括用餐，就寢，入廁等很多細節。這些活動雖然微不足道但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展的不可缺少的重要環節，可以稱得上是幼兒園一日活動的潤滑劑。因此，認真做好班級的生活常規管理活動，讓幼兒養成良好的生活習慣顯得尤為重要。目前幼兒生活常規管理中出現很多問題，針對那些問題，可以提出一些比較有效的策略：

一、榜樣作用與行為練習相結合的方法

如今幼兒園的孩子絕大多數都是獨身子女，嬌氣、任性、自我服務意識不強、動手能力差、自我為中心。在家多數是小皇帝、掌上明珠，他們剛離開父母長輩的疼愛呵護來到幼兒園過集體生活，難免會出現諸多問題，在進餐環節中表現得比較突出。挑食;不愿自己吃，希望大人喂;吃飯時聊天開小差;沒有好的坐姿，邊吃邊動;手不扶著碗，經常把飯菜打翻;碗里食物吃不干凈，總有剩余……

面對幼兒以上的種種壞習慣，教師總是以說教為主。要么以命令的語氣指責幼兒：“以后不準……”，今天記住了，明天就忘記;要么則是長篇大論的道理：“應該這樣吃飯，那樣才能……，有……好處。”小班的孩子能聽明白嗎？

教師應該針對幼兒的年齡特點，采取有效的措施，如：榜樣與行為相結合的方法。榜樣示范就是運用正面或反面的榜樣為幼兒樹立正確的道德規范和行為準則，激發幼兒的道德情感。小班幼兒的思維模式是具體形象思維，他們的生活經驗又有限，說教的方法很難起到作用，只有以具體、生動的形象提供給幼兒，才能引起幼兒的注意及學習和模仿的興趣。常規教育的特點在于它的實踐性，常規教育的最終目的是要讓常規變成幼兒實際的、自覺的行動。因此，行為練習在幼兒良好的行為習慣形成過程中是一個重要環節。教師可以先為幼兒找出一個榜樣，以榜樣的力量來鼓勵其他幼兒進行模仿行為練習。

二、榜樣作用與獎勵相結合的方法

小班幼兒在排隊走路方面總是讓人頭疼，隊伍總是歪歪扭扭，要么擠成一堆，要么落下一大段。為了解決這一問題，很多教師會采取不斷練習的方法，認為只要不斷的強化，幼兒就能走整齊，可一兩個星期練習下來，還是那樣。

小班孩子還是無意注意占先導，排隊走路時很多事物都無意中吸引著他們，幼兒園墻面上的畫，其他班級內的玩具，同伴之間有趣的話題等等。教師再怎么語言提醒，再怎么練習，他們還是抵擋不住。如果教師使用一些策略，在個別幼兒走得較整齊時，及時送他一顆五角星，那樣不僅在一瞬間吸引了其他幼兒的注意，而且為了也能得到一顆五角星，他們也會努力表現得最好。

三、情感誘導法

情感誘導法是利用幼兒的心理、情感的變化，采用的一種方法。平時班里的圖書椅子因小朋友的不愛護而損壞了，大多數教師只是進行簡單的教育批評，以為只要批評孩子了，他就知道錯了，就會改，可小班的孩子在批評過后，一轉身就會忘得一干二凈。對于小班的孩子可以利用故事、圖書等文藝作品對幼兒進行常規教育，喚起幼兒良好的情感，幫助幼兒記住常規的要求。在教育幼兒愛護玩具的時候，老師通過《玩具的哭聲》的故事，將幼兒帶入玩具的王國，使幼兒了解到玩具因掉在地上，沒有回家而傷心流淚。用故事的情景感染幼兒，使小班的幼兒懂得愛護玩具，輕拿輕放，不隨便亂丟玩具的道理。而《小椅子生氣了》《我能干》等故事通過擬人的手法，向幼兒進行了愛護圖書、椅子等教育。

四、感受體驗法

感受體驗是讓幼兒去親身感受、親身體驗后建立的一種方法。用這種方法建立的常規，是建立在孩子愿意的基礎上、建立在孩子向往的基礎上，成為幼兒的一種自發的需要，被他主體所接受。比如：剛開學時很多幼兒喝完水后，都忘記把自己的杯子送回茶杯箱了，教師里到處都能找到無人認領的杯子。這時老師向幼兒說：小杯子找不到家了，它傷心的哭了，怎么辦呢？”于是常規就建立了。而這種常規是建立在幼兒對杯子同情的基礎之上。

五、自主討論法

很多班級的常規都是教師制定的，然后強制性的要求幼兒遵守，小班的孩子根本就不知道為什么要遵守，只能單純的服從。自主討論法是指老師和幼兒一起進行討論、共同制定規則，在日常的活動中，老師善于發現問題，提問題，讓幼兒討論，然后老師加以引導。這樣幼兒通過參與討論，制定規則，幼兒更容易接受、自覺遵守和執行。如在游戲活動中，老師可以與小朋友一起討論：“今天我們班增添了新的玩具，我們在玩的時候，應注意什么問題？”幼兒討論，通過討論使小班的幼兒知道了玩具不要掉在地上，要愛惜。通過活動幼兒知道了遵守規則的必要性。

六、游戲激趣法

游戲激趣法是指老師采用游戲形式培養、建立幼兒的常規。小班幼兒的認知水平低，理解能力差，對小班幼兒我們不是單一的讓幼兒遵守活動常規，而是采用游戲的方法。如：為了讓幼兒記住自己做操站的小點點時，我們可以玩“老貓睡覺醒不了”的游戲，幼兒扮成小貓，老師做老貓，老貓睡著時小貓偷偷跑到外面去玩，等老貓醒來時，小貓就要很快回到自己的點點上。孩子們很喜歡這個游戲，不但玩得開心，還能記住自己的位子。游戲法使幼兒在游戲中愉快地建立了常規。

七、為幼兒創設交流的機會。

每天午睡前大部分老師都會帶領幼兒在校園里散散步，看看花草樹木，看看藍天白云，不但能充分利用環境認識自然，而且小朋友們也很喜歡，但是由于幼兒過于活躍，所以常常導致散步回來后進入午睡房了，還很難安靜下來。有的人還在不停的問老師一些散步時發現的問題，有的人在相互交流散步時的發現，還有些人看見有人講話，也乘機“唾沫橫飛”。教師沒有為幼兒創設相互交流的機會，因此，在好奇心的驅動下，他們只能利用睡覺前的時間來說出自己想說的話。

如果散步回來后給孩子幾分鐘時間，讓他們和大家分享一下散步時自己的發現，把要說的話在教室里說完，要問的問題在教室里解決，滿足他們想說的欲望。那樣，準備睡覺時就沒那么多要說的話了。

八、分組進行，避免很多人同一時間做相同的事情。

全班幼兒一起上廁所，一起脫衣睡覺，太多人同時做同一件事情，無意間為他們創造了更多交流的機會。每次睡覺前老師都會說：“請小朋友們去小便吧，準備睡覺。”他們就一哄而上，在廁所你推我擠，唧唧喳喳，話匣子打開了就沒完沒了，到了床上還沒有講完。

交流完散步的話題后，可以讓他們安安靜靜的等待，一組一組輪流去上廁所。那樣不但廁所里不擁擠，而且同一時間做同一事情的人少了，相互交流的幾率也小了。另外，給那些還沒有請到去小便的幼兒一段調節情緒的時間，讓他們從剛才的興奮活躍狀態慢慢過度到安靜狀態。第三，錯開了脫衣睡覺的時間，他們相互影響的幾率也大大降低了。先進來的幼兒先睡下，后進來的幼兒晚睡下，彼此間能面對面說話的機會幾乎沒有，脫衣蓋被的速度明顯提高了。

九、教師以身作則為幼兒創造一個良好的氛圍。

幼兒剛進入午睡房時有些說話的聲音，為了能讓他們盡快的安靜下來，很多教師會一再要求他們安靜，部分幼兒能立刻沒聲音，但還是有個別人會更小聲的偷偷的繼續講，這時有些教師仍不停的點名警告“XXX，不準講話！”“XXX，注意點了！”。提醒完這個又提醒那個，真是不停的跟在他們后面轉。不但說得累、說得煩，他們聽得也煩，也膩，午睡房整體氣氛變得更加喧鬧。教師的教育策略不但無效反而火上澆油。

午睡房的整體氣氛很重要，即使有點聲音，教師也不應說任何話，如果我們一提醒他們，那又將挑起他們講話的欲望，像導火線一樣，一觸即發。大部分幼兒都安靜時，那些竊竊私語者也會自然而然的跟著安靜下來。當然，也有個別實在很難安靜下來的人，可以走到他身邊，在他耳邊輕輕的提醒，一對一的悄悄提醒效果遠遠比集體提醒好。

常規教育的目的就是幫助幼兒學會遵守集體生活的規則，并不是束縛幼兒和教師的行動，而是使他們養成良好的行為習慣，營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。因此，教師要巧用，善用有效策略進行班級生活常規管理，提高管理過程中的有效性。